素質測評背景下提升小學音樂教學有效性的策略

吳娜

摘 要：在小學音樂素質測評背景下，音樂教育有效性不足、教師綜合教學能力有待提升等弊端逐漸顯露，且已成為素質教育視野下小學音樂教育與音樂素質測評工作開展的阻礙。教師與學校都要提升對音樂教育的重視程度，并結合音樂素質測評與教學的要求，采取多元教學方法，實現學生音樂學科素養及音樂教學有效性的穩步提升，以此為音樂素質測評工作的有效開展提供保障。

關鍵詞：素質測評;小學音樂教學;有效性

一、素質測評背景下小學音樂教學存在的問題

（一）小學音樂教學方法存在不足

首先，我們發現部分教師仍沿用原有的應試教育思想，只注重理論知識的填鴨式灌輸及音樂技巧的重復性練習，教學方法上仍采取教師范唱、學生跟唱、學生齊唱這一教學模式。受此影響，音樂教學變得十分枯燥乏味，學生的音樂素養也無法得到有效培養，進而導致教學缺乏一定的實效性。其次，部分教師缺乏對素質測評標準、課標等內容的深入理解，所設計的教學方法無法滿足素質測評與課標要求，進而導致教學缺乏科學性，音樂教學開展的科學性也因此受到影響。最后，部分教師并未將學生確立為教學的中心，所設計的教學方法與學生的性格特點、認知能力等基本學情相去甚遠，進而導致教學缺乏一定的針對性，音樂教學的有效開展也因此受到影響。

（二）學校對音樂教育的重視程度仍待提升

首先，部分學校缺乏對音樂教學設施的投入力度，部分學校尤其是山區和貧困地區缺乏樂器等基本教學工具，部分學校的電子教學設施早已無法使用，音樂教學缺乏良好的教學環境。其次，部分學校所設置的音樂課課時不足，甚至出現為主科讓路的現象，進而導致教師在有限的課時內只能照本宣科地完成教學任務，上文所述教學弊端也因此愈演愈烈，音樂教學有效性也因此無法得到提升。最后，部分學校對音樂教師的重視程度不足，缺乏對音樂教師的有效培訓，進而導致音樂教師的綜合教學能力無法持續得到提升，甚至與素質測評與素質教育的要求不符，進而導致音樂教育的可持續發展無法得到保障。

二、素質測評背景下提升小學音樂教學有效性的策略

（一）提升對音樂教育的重視程度

首先，學校要保障音樂課課時，以此為音樂教學的充分開展提供根本保障。其次，學校要加強對音樂教師的培訓力度，通過組織專家講座、交流會議等方式不斷提升音樂教師綜合能力，使其能夠達到不斷發展、提升的素質教育目標及素質測評要求，以此為音樂教學的可持續發展提供保障。最后，學校要加強對音樂教學設施的投入與維護力度，補充吉他、電子琴等樂器，升級多媒體等信息化教學設施，以此為音樂教學的有效開展營造和諧的教學環境。教師要認識到音樂教育在素質教育視野下，對實現學生全面發展的重要作用，并樹立終身學習的教育思想，通過關注最新教研成果等方式，用自身常備常新的教育理念為音樂教育的可持續發展保駕護航。

（二）課前認真備課

教師要在科學的教育思想引導下認真備課，以科學的教學設計方案為音樂教育的有效開展建立堅實的基礎。為此，教師一方面要樹立以學生為本的教育思想，另一方面要立足音樂教學，綜合分析學生的認知能力、興趣愛好、素質教育測評基礎指標、學業指標和發展指標等內容，科學設計音樂教學方案。在教學設計環節，教師還要尊重學生的認知規律，以循序漸進的原則，由淺及深地設置教學情境，以此為教學的有效開展提供根本保障。

（三）課前高效導入新知

興趣是學生學習最好的老師，在學習興趣的推動下，學生的主觀能動性能夠得到有效提升，教學的順利開展才能夠得到有效保障。因此，素質測評背景下為了提升音樂教學實踐有效性，在課前教師要運用情境導入、游戲導入等多元導入模式，將學生迅速引入音樂世界。以學習《江南好》為例，教師可為學生展示江南水鄉的圖片與視頻，并與學生一同討論江南水鄉的特點，待討論后再引出本課主題。這種教學模式的優勢在于，教師能夠利用趣味元素激發學生學習興趣，調動學生音樂思維，使學生在課前就能夠在腦海中浮現江南水鄉的畫面，以此為后續教學環節的有效開展打下良好的知識基礎，做好心理鋪墊。

（四）課上結合多元教學方法，深度提升音樂教育有效性

在教學環節，教師扮演著指導和推進學生學習活動效能及技能的重要角色，因此素質測評背景下為了提升音樂教學實踐有效性，教師還要在課上結合多元教學方法，以此深度培養學生實踐能力等核心素養，音樂教學有效性也隨之得到深度提升。為此，在課上教師一方面可結合情景教學法、游戲教學法等多元教學方法提升教學趣味性，維持學生學習興趣，引導學生在具體的情景中深化對音樂情感元素的理解。以學習《江南好》為例，教師可結合視頻與音樂，帶領學生邊看邊鑒賞，以此更為生動形象地完成鑒賞任務。另一方面，教師可結合問題導學法、任務學習法等以學生自主學習為主的教學模式，并依托實踐、問題等自主探究情境植入審美教育的核心素養培育理念，以此強化培養學生的綜合學科素養，實現音樂教學有效性的穩步提升。教師可在課前組織學生初聽《江南好》這首曲子，并為學生作簡單介紹，以此引導學生初步感知情感元素。初聽后，教師可組織學生結合“樂曲可被分為幾個部分？”“每一部分樂曲如何展現江南特色？”等任務，分不同部分進行復聽與鑒賞，并匯報、互相交流自己的想法，以此加深對這首曲子的理解。在學生交流自己的想法時，教師要通過引導與啟發學生的思維，強化對學生鑒賞方法、思路等層面的培養，以此實現對其音樂學科素養的有效培養。

（五）實踐中鞏固并拓展音樂教育有效性

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時也是檢驗音樂教學有效性的重要標準。因此素質測評背景下為提升音樂教學實踐有效性，教師還要提升對實踐環節的關注度，引導學生在實踐中拓展綜合能力，以此實現音樂教育的有效性。為此，在課上教師可結合《江南春》布置一系列課堂實踐任務，如組織學生在《江南春》背景音樂下朗誦有關江南的詩句、演唱其他與江南有關的歌曲、跳江南特色舞蹈等方式，拓展學生的課外積累，使學生更為全面地了解江南的文化氛圍與景致。在課后，教師可布置如合唱大賽等豐富多彩的實踐活動，引導學生在實踐中鍛煉所學歌唱技能，提升如團結協作等綜合能力，以此拓展音樂教育的有效性。

（六）升級評價教學環節

評價教學是教師指導學生學習活動時經常運用的一種教學策略，且具有指導、促進和反思的作用，且在教學評價的過程中，學生也能夠在教師的指導下深入反思、自我剖析，以此實現整改提升，并最終達到素質測評的要求。因此在小學音樂教學環節，為使學生達到素質測評的能力要求，教師要升級評價教學環節，持續培養學生音樂素養。為此，教師首先要將素質測評背景下的實踐能力、創新能力等指標納入對學生的評價體系之中，以此實現學生評價體系的科學性，使學生能夠清晰地認識到自身音樂素養的發展方向。其次教師要以生生互評、學生自評、師生互評等多元評價方式升級評價教學方案，使學生能夠清晰地認識到自身不足，以此不斷進行自我提升與整改，養成良好的學習習慣，并為后續學習環節建立更為堅實的基礎。

綜上所述，小學音樂素質測評能夠起到推動音樂教學創新發展、提升學生音樂素養、促進學生全面發展等諸多重要作用。在音樂素質測評背景下，教師與學校都要提升對音樂教育的重視程度，教師更是要通過升級教學方法、強化核心素養培養、升級實踐環節有效性等諸多教學方法，實現素質測評背景下小學音樂教學實踐有效性的穩步提升。