基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學策略探究

摘 要：小學英語閱讀應立足于課程建設，實施精心設計的英語學習活動，促進學生核心能力的發展，實現學科與德育教育目標。英語學習活動觀在英語教學中強調學習內容的整合、學習取向和認知方式的遷移。文章從活動觀理論出發，探討了小學英語教師如何正確設計教學目標，規劃教學實踐過程，突出核心素養，整合教學文本，開展教學實踐活動，目的是強化教師教學成果，提高學生思維品質，增強學生在教學主題介紹、外語學習、實踐學習和研究方面的基本能力。

關鍵詞：英語學習活動觀;小學英語;閱讀教學

小學英語閱讀應立足于課程建設，實施精心設計的英語學習活動，促進學生核心能力的發展，實現學科教育與德育目標。英語閱讀教學設計應從認識活動、應用活動和遷移創新活動三個層次進行，解讀、研究主題的相關性，并將教育目標納入教學過程。

一、 英語學習活動觀概念的界定

學生英語核心能力的培養應在語言能力、反思能力、綜合學習能力等方面進行，這是新時期英語課程改革的目標。“英語學習活動觀”是從英語學習活動主體的重要性出發，在現有認知結構的基礎上，通過一系列相關的學習活動，培養英語語言技能和能力，促進其思維品質、文化認知、文化素質的不斷發展。

教師應以課文為基礎，引導學生通過一系列主觀探究和實踐活動，對語言、思維、技能、情感和文化內涵進行綜合學習理解、應用實踐、遷移和創新，使學生的聽、說、讀、寫等語言技能得到充分運用，并在閱讀、寫作、觀察等方面熏陶文化知識，培養學生語言技能，豐富學生內在文化精神，落實英語學科基本素養和關鍵能力的培育。

“英語學習活動觀”強調英語教學著眼于研究主題和文本的重要性，積極整合學習活動，在學習中逐步發展新的語言技能;通過真實的生活化情境的創設，讓學生跳出文本，在語境中運用所學，實現知識的遷移和創新;通過主動、合作、探究性學習，使學生自覺融入語言、思維和文化交織的學習環境中。

二、 英語學習觀的理論基礎

杜威的教育哲學強調“關注學生活動的意義”，特別是幫助學生獲得解決問題的能力，而建構主義理論也強調建構經驗的重要性。學習的過程是學習者對信息的持續解構和建構的過程。能力是教育心理學理論中的一種心理素質。在學習過程中，外部活動會轉化為個體內部構成的內化活動，促進個體高級心理功能的發展。語言習得是人類獲取、處理、保存和利用大腦中知識的過程，是主動處理信息的過程，與大腦獲取、加工、保存和利用知識的方式密切相關。

三、 怎樣設計基于活動觀的教學目標和教學過程

基于英語學習活動觀的教學目標設計應反映學生探究文本內容的實踐過程，反映學生語言文化知識的習得與轉化過程，體現逐步提高學生思維質量的實踐過程，即從學習理解到實際應用再到知識轉移，這是一種漸進或交叉循環。因此，要實現學科的創建與實施，教師就要通過創設情境，引導學生運用知識、概念、思維和方法，在創設情境中體現對生活的信心和正確的人生態度和價值觀。

（一）分析文本六要素確定核心教學內容

作為培養學生核心能力的基礎，六要素是設計英語學習活動的基礎，六要素實際上告訴我們教什么。在教學內容上值得明確的是，教師只有深入分析文本的六大要素，解讀其基本內容，才能確保活動理念的順利實施。

1. 主題語境

主題語境提供了語言學習的一系列主題或背景。基于此，英語課程將主題意義研究作為教學和學習的中心任務。教師應從人與自我、人與社會、人與自然三大主題來構建文章主題語境。例如，譯林版小學英語四年級下冊第七單元“What's the matter？”第一課時文本的主題語境是人與社會，學生在理解文本的基礎上，要學會運用核心語言知識進行向他人尋求幫助和主動向他人提供幫助的表達。同時本語篇也屬于人與自我關系的語境類型，主人公劉濤在自我感受不舒服的情況下，和父母進行交流，父母關切他的身體狀況，學生在語境中可學習感覺類語言知識的表達。

2. 語篇類型

語篇是表達意義的最小語言單位，不同語篇的接觸與學習，不僅能豐富學生的閱讀經歷，還能讓學生體會語言的美和重要性，而且還能擴大閱讀視野，提高思維品質。例如，在教學廣告類語篇文本時，對學生來說，這是一種比較陌生的應用形式，所以教師可以先讓學生了解廣告的標題和文字的基本結構，讓其充分感知廣告的獨特語言特點。比如，廣告類語篇的內容不僅要準確、清楚，而且要有吸引力和啟發性，理解它不僅能加深學生對文本含義的認識，也能幫助學生在實際生活中用恰當的語言進行有效的表達與溝通。

3. 語言知識

語言是表達意義的最小的語言單位，對不同語篇進行接觸與學習，不僅能豐富學生的閱讀經驗，體會語言的美和重要性，而且還可以其提高思維質量。在“What's the matter？”第一課時的教學中，學生通過看圖猜測劉濤的狀態，Liu Tao is not happy now. What's the matter with him？聚類學習hungry， tired， thirsty， ill， tired等感覺類詞匯以及What's the matter？核心句型的表達，并在后續的閱讀活動中通過嘗試運用、遷移創新等逐漸深化核心語言的學習。

4. 語言技能

語言技能包括聽、說、讀、寫等方面的能力。通過培養學生聽、說、讀的技能，從而落實筆頭，可以提高他們的寫作能力。在低中年級的英語閱讀課堂教學中，對學生寫作能力的要求相對較低，但教師可在閱讀教學后設計難度較低的填詞等環節，讓學生將核心語言知識的運用與掌握落實到筆頭。如“What's the matter？”第一課時的讀后教學環節，教師可以創設情境，記錄劉濤今天發生的事，將核心詞匯、感覺類詞匯挖空填詞，從而實現核心語言知識的再運用和再強化。

5. 文化知識

譯林版英語教材中設有專門的文化版塊，同時Story time和Cartoon time語篇教學資源中也蘊含豐富的育人資源，對于學生形成對中外優秀文化豐富的認識和認同，以及學生英語學科核心能力的培養與發展，具有重要的現實意義。在“What's the matter？”閱讀教學中，教師可以在讀后的情感提升環節幫助學生感知、提煉語篇人文主旨，Parents care about us， let's try to care about them，在語境中，學生能自發地收獲情感認知體驗，從而實現本課時閱讀教學的育人目標。

6. 學習策略

學習策略是學生為促進語言學習和應用而采取的各種措施和步驟。在閱讀教學過程中，教師應當引導學生通過運用思維導圖從文本中提取關鍵信息、小組合作討論等學習策略，來開展閱讀活動，提升其綜合運用學習策略能力，有效提高英語閱讀的實效和學生的綜合語言運用能力。

（二）基于六要素和教學目標的學習活動設計

教師應從教學內容和教學目標六要素出發，設計情景化、分層、有效的英語學習活動。具體而言，活動設計要在主題語境中開展語言學習和應用實踐，活動之間應體現為遞進、螺旋上升的關系。基于此，以下針對課外的繪本閱讀教學展開分析，就如何根據英語學習活動觀的概念設計有效的英語閱讀教學活動展開論述。

課外的繪本閱讀是用形象化的語言闡述故事，小學英語教材的實踐性研究主要體現在教材與自然寫作的結合上，實用性是英語教材開發的主要特點。在繪本閱讀教學實踐中，教師應充分解讀繪本語篇，探索良好教學模式。在提高英語教師教材語篇解讀能力的基礎上，結合英語教學活動，構建英語教材和繪本教學專業整合模式，真正實現英語閱讀課堂深度學習的發生。

基于英語學習活動觀，教師可以將英語繪本閱讀教學和課堂教學進行有機整合。但目前還沒有明確的英語繪本與教材融合的教學標準或范式，教師可通過結合活動觀的六大要素，嘗試教學，形成自我的研究思路。通過繪本閱讀教學的適度拓展，拓寬學生的閱讀視野，激發學生持續的閱讀興趣，培育學生閱讀能力的穩步提升，引導學生從閱讀感悟中樹立正確的價值觀，為其以后適應社會的終身學習打下基礎。

四、 英語學習活動觀引導下的小學英語閱讀教學實踐策略

學生對學習活動的認識貫穿于整個英語閱讀過程之中。“英語學習活動”概念的提出，為實現德才兼備的教育思想和目標，提供了一條培養學生英語學科核心素質的有效途徑。

（一）學習理解類活動

在閱讀教學中，教師往往過度關注語言知識的解讀和操練，在課堂中傾向于剖析知識點，把閱讀課的教學重點變成語法講解。在英語學習活動觀引領下的閱讀課堂中，學生在教師的幫助和指導下，嘗試在文本語境中整體理解核心詞匯，在語境中初步運用核心句型進行表達，從而避免了碎片化、割裂化的學習理解活動。

（二）引導和幫助學生學習語言，改變傳統的學習方式

教師應把啟發式教學作為英語課程的一部分，把學生視作課堂教學的中心，引導學生基于文本自主思考和提問，培養學生高階思維能力和閱讀能力。通過積極參與知識研究和自主合作學習，在不同的教學活動中選擇并形成適合自己的閱讀方法。

（三）合理應用實踐活動

真實的語言實踐活動是支持學生掌握知識的中心環節，教師不可忽視，這方面也是學生的弱點。教師創設語境，應提供不同層次、不同形式的活動，幫助學生鞏固內化所學知識，為實現知識的遷移與創新作好準備。

（四）積極落實學科育人目標

教學活動不能以空泛的理念和口號為依據，而應以英語學科核心內容和核心活動為基礎，從而培養學生聽、說、讀、寫、觀察等一系列的學習技能。教師應當深入解讀教材，充分挖掘教材的育人資源，依托教材落實對學生文化素養的培育。

要貫徹英語教學理念，就必須擺脫課堂中的錯誤外部形式的刺激，轉向語言的真實發展、知識的形成、學生思維的提升，引導其樹立正確的價值觀。長此以往，就能逐漸改變小學生被動學習和被動閱讀的現狀。

“英語學習活動觀”對深化課堂教學改革具有重要的指導意義。首先，這一概念強調學生是課堂活動的主體，學生通過一系列自主探索、學習和思考活動，可以實現學科核心能力的全面發展。此外，英語活動具有相關性和相互依存的特點，其也是一個不斷前進和發展的過程，因此教師可以從學習活動觀、情境設計等角度，把知識轉化為能力，促進學生閱讀素養的提升。

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作者簡介：

毛如月，江蘇省常州市，常州市新北區羅溪中心小學。