初中英語閱讀教學(xué)活動中學(xué)生英語能力的提升對策研究

摘 要：英語是一門重要學(xué)科，教師應(yīng)將英語課堂教學(xué)效率的提升作為重點，借助英語教學(xué)活動的開展，提高學(xué)生英語能力，促使學(xué)生將所掌握的英語知識應(yīng)用至實踐中，實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化。文章從立足教材、語言支撐、文本縮寫、文本續(xù)寫、知識遷移等方面著手，闡述培養(yǎng)學(xué)生英語能力的對策。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);英語能力

英語閱讀活動作為初中英語教學(xué)活動的重要構(gòu)成內(nèi)容，在英語教學(xué)中占較大比重，因此，教師將學(xué)生英語能力的培養(yǎng)同英語閱讀教學(xué)活動相結(jié)合，除可提高英語閱讀教學(xué)實效性外，還可促使學(xué)生在閱讀活動中實現(xiàn)對自身英語能力的培養(yǎng)，提高自身英語水平。

一、 立足教材

（一）文本體裁

初中英語教材中收錄的閱讀材料體裁較為廣泛，針對學(xué)生而言，掌握體裁的基本特征為引導(dǎo)學(xué)生對于材料形成深層次理解的一個著手點，除可幫助學(xué)生理解教材外，還可推動教師教學(xué)目標的達成。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生展開英語閱讀活動前，應(yīng)重視文章體裁的介紹，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知內(nèi)容對文章題材加以分析。若為敘事體裁，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對自身的感受加以闡述;若為議論體裁，教師則可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身觀點，實現(xiàn)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，強化學(xué)生批判思維，推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。

（二）文本結(jié)構(gòu)——總分總;分段——條理清晰

教師引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)加以分析，是學(xué)生理解作者寫作意圖、歸納文章大意的重要前提。借助文本結(jié)構(gòu)的梳理，對閱讀篇章的脈絡(luò)加以掌握。若作者所設(shè)計文本結(jié)構(gòu)為總分總，則文本首尾呼應(yīng)。若作者所設(shè)計結(jié)構(gòu)為分段，則可清晰闡述閱讀文章內(nèi)容，兩種文本結(jié)構(gòu)均具備各自的優(yōu)勢。

（三）邏輯關(guān)系——first， second， third， finally

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本時，還應(yīng)幫助學(xué)生對文本中所包含的邏輯關(guān)系加以梳理，引導(dǎo)學(xué)生借助first、second、third、finally等詞完成對文章內(nèi)容的大致了解，幫助學(xué)生理清閱讀思路，提高閱讀效率。

（四）提煉歸納——main idea， topic sentences

教師在初中英語教學(xué)活動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀文章展開提煉歸納，梳理文章主線，幫助學(xué)生對所閱讀文章進行綜合性理解。如教師在教學(xué)活動中可先引導(dǎo)學(xué)生針對所閱讀文章展開泛讀，泛讀結(jié)束后，對文章中所講述的內(nèi)容加以大致闡述，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章中所出現(xiàn)的人物、事件，在明確主人公前提下，對其他人物所產(chǎn)生的行為展開總結(jié)，探討其他人物這樣做的原因。最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對所閱讀文章展開精讀。精讀指學(xué)生在問題引導(dǎo)下，借助教師的幫助，對所閱讀文章逐詞逐句進行理解，推動學(xué)生對整體文章形成深層次的認知。

二、 語言支撐

（一）痕跡閱讀（find out topic sentences;圈出關(guān)鍵詞;畫出動詞時態(tài);副詞等級;框出相關(guān)詞塊;學(xué)會同義詞替換等）

例如：仁愛版八上 Unit 3 Topic 2 Section C細節(jié)閱讀部分，讓學(xué)生畫出表示Mozart動作的詞（played， listened， pressed， learned， smiled...）圈出描述Mozart的形容詞（wonder， born， amazing...）。詞塊為半固定的與或固定的詞與詞的組合，學(xué)習(xí)者可借助反復(fù)練習(xí)加以熟練掌握，同時可在閱讀活動中實現(xiàn)詞塊的快速提取。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用詞塊實現(xiàn)學(xué)生詞塊意識的強化，有助于學(xué)生詞塊能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生英語閱讀水平的一項重要方式。教師引導(dǎo)學(xué)生積累大量詞塊后，學(xué)生便可借助詞塊的串聯(lián)完成對一篇文章的架構(gòu)。

（二）文本詞塊與圖片匹配，幫助理解文本

例如：仁愛版七下“Unit 7 Topic 3 Section C Everyone had a good time”在while-reading部分，教師讓學(xué)生互相討論，找出文中關(guān)鍵的動詞詞組（set around the cake， made a wish， blew out the candles， sang songs...）并配上圖片幫助理解，教師可適當(dāng)添加詞組與圖片（cut the cake， invited friends， enjoyed the cake...）讓學(xué)生匹配。

教師在英語閱讀活動中，為幫助學(xué)生對文章中的詞塊加以掌握，還可將詞塊填空設(shè)計為句子完形填空或句子練習(xí)等方式，借助此種練習(xí)活動的展開，幫助學(xué)生對詞塊的用法加以明確。

（三）在語境中運用詞塊，感受時態(tài)，融會貫通

教學(xué)活動中，教師在講解詞塊教學(xué)內(nèi)容時，需以相應(yīng)的語境為參考，借此幫助學(xué)生對詞塊的用法形成認知，主要可分為兩點：一為一詞多義且出現(xiàn)頻率高的詞塊，二為由動詞構(gòu)成的詞塊。教師應(yīng)加以特別關(guān)注，如教師講解動詞make的搭配詞塊時可將語篇中經(jīng)常出現(xiàn)的不同搭配，如make a different、make it向?qū)W生講解，借此學(xué)生可對此單詞在語篇中多出現(xiàn)的搭配形成認知。

三、 文本，縮寫，續(xù)寫

（一）根據(jù)思維導(dǎo)圖，完成課文結(jié)構(gòu)

初中英語教學(xué)活動中，為引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成課文結(jié)構(gòu)的設(shè)計，教師在課前應(yīng)做好準備工作。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需花費精力、時間。一方面教師除應(yīng)了解理論知識外，還應(yīng)對思維導(dǎo)圖形成大致的規(guī)劃，使得思維導(dǎo)圖作用可在教學(xué)活動中得以發(fā)揮，還可為學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，發(fā)散自身思維提供依據(jù)，促使學(xué)生積極主動地參與至英語閱讀教學(xué)活動中。另一方面，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需師生共同準備材料，重要的部分應(yīng)用彩色筆標記。如教師講述keeping healthy教學(xué)內(nèi)容時，可在課前讓學(xué)生對保持健康的習(xí)慣、方式加以了解，如做運動、保持開心等。教師借助引導(dǎo)學(xué)生完成此課前準備工作，可為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖提供依據(jù)，使學(xué)生以keeping healthy為中心點繪制思維導(dǎo)圖，并延伸出二級分支：“have healthy eating habits”“piay sports”“be happy”“stay away from smoking and drinking”，以實現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

（二）根據(jù)思維導(dǎo)圖，復(fù)述文章

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式下，教師多認為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，因此在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中，會有意識的降低學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建參與度，多重視閱讀理論知識的傳輸。教師可在思維導(dǎo)圖幫助下，針對food festival主題形成更多自身的想法，如圖：

這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及自主閱讀活動的展開起到重要推動作用，因此，教師在英語教學(xué)活動中需重視學(xué)生動手構(gòu)建思維導(dǎo)圖的重要性，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的強化，為學(xué)生英語能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）縮寫文章

初中英語閱讀教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制后，教師可以所繪制的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，將學(xué)生引導(dǎo)至特定教學(xué)情境中完成閱讀活動，以此作為完成閱讀文章縮寫的依據(jù)。

首先教師可引導(dǎo)學(xué)生完成對文本的略讀，借助閱讀有助于學(xué)生全面掌握閱讀素材的大概內(nèi)容。同時教師還應(yīng)幫助學(xué)生對閱讀關(guān)鍵詞加以明確，將閱讀關(guān)鍵詞作為主干分支。

其次，教師同學(xué)生完成關(guān)鍵詞的確定后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細讀，借助細讀對主干分支下的關(guān)鍵信息加以尋找，隨后擴充思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的擴充過程，也是學(xué)生閱讀思考的過程。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖擴充后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文章的中心主題加以明確，借此推動學(xué)生對文章內(nèi)容形成透徹的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)，完成文章的縮寫活動。以Keeping healthy此篇閱讀內(nèi)容為例，教師在教學(xué)活動中，幫學(xué)生明確主要信息：Beginning， Body， Ending，要求學(xué)生這個思路去縮寫文章，譬如在“Body”的這個環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生們用First， Second， Third， Finally，從四個方面進行總結(jié)性的縮寫。這樣可為學(xué)生歸納提煉文章主旨提供參考，提高學(xué)生英語寫作能力。

四、 遷移創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情景，生成新的作文，文本輸出

教師在初中英語教學(xué)活動中，為實現(xiàn)學(xué)生知識的遷移，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)場景，設(shè)計相應(yīng)的寫作主題，鍛煉學(xué)生寫作能力尤為重要。教師所設(shè)置的場景可同生活密切關(guān)聯(lián)，如教師可讓學(xué)生以新冠疫情為主題，完成相應(yīng)文章的寫作。新冠疫情作為2020年備受關(guān)注的事件，可調(diào)動學(xué)生寫作積極性，使學(xué)生參與至寫作教學(xué)活動中，借助所掌握的英語知識，實現(xiàn)知識的遷移。

教師給出寫作的信息與要求，引發(fā)學(xué)生對新冠肺炎這一事件的思考：“新冠疫情暴發(fā)，舉全國之力，眾志成城。上周，福清第一中學(xué)學(xué)生們舉行了一場義賣會，希望可以幫助湖北中學(xué)生籌備更多的復(fù)學(xué)基金。請學(xué)生們根據(jù)上述中的信息寫一篇文章，字數(shù)不少于80詞。”在寫作要求下面利用附著一些寫作信息，讓學(xué)生根據(jù)信息內(nèi)容展開想象，如Mike→sell newspapers→50 yuan→very successfully， Tom→sell fried rice→80 yuan→more successfully， Helen→sell old books→100 yuan→more successfully。

借助文字與圖表信息創(chuàng)設(shè)英語習(xí)作情境，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出英語習(xí)作困境，讓學(xué)生從中獲得寫作的靈感，以寫作的方式促進語言的輸出，達到學(xué)以致用的目的。此外，教師還可以通過寫作的方式，檢驗學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，及時糾正寫作方案，為后續(xù)的英語教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

綜上所述，教師在英語閱讀教學(xué)活動中，實現(xiàn)對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，已成為現(xiàn)階段英語教學(xué)活動的主要趨勢。教師在教學(xué)活動中，可借助引導(dǎo)學(xué)生實施高效閱讀活動，引入思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生對文章形成了解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的形成，還有助于學(xué)生將自身邏輯思維、所掌握英語知識應(yīng)用至英語寫作中，提高學(xué)生英語綜合能力。

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作者簡介：

薛文琴，福建省福清市，福建省福清第一中學(xué)。