淺談通過閱讀提高學生語文核心素養的幾條途徑

【摘要】在語文學習中，閱讀是非常重要的一環，在新課程改革推進的背景下，閱讀又被賦予了培養學生核心素養的新任務。文章探討了通過閱讀提高學生語文核心素養的可能性，同時結合教學實踐探討了通過閱讀提高學生語文核心素養的幾條途徑。

【關鍵詞】閱讀;語文;核心素養

作者簡介：王明東（1984.12-），男，珠海市第一中等職業學校，中教一級教師。2012年廣東省中等職業學校“創新杯”教師教學設計和說課大賽省一等獎，2017年廣東省中等職業學校“創新杯”教師信息化教學說課大賽省一等獎，國賽三等獎，第三屆廣東省中職青年教師教學能力大賽決賽二等獎。

2014年，教育部指出，核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質，以及情感、態度與價值觀的綜合體現，主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。”[1]自從新課標頒布之后，語文核心素養就成了語文課程改革的熱點，它既是對核心素養的語文闡釋，也是對十多年語文課程改革經驗的總結。

從上面的闡釋中可以發現，語文核心素養更注重打破條分縷析的瑣碎知識教學的藩籬，強調學生的綜合能力，而且更加注重在體驗中學習和在實踐中學習。

閱讀歷來是語文教學的重要組成部分，在高中語文教學中有著至關重要的地位，也是學生學習語文知識、養成學習習慣和提高文學素養的重要途徑。隨著新課程改革的推進，高中語文教學需要培養學生的核心素養。在這樣的大背景下，閱讀被賦予了新的教學任務，如何通過引導學生閱讀有效培養學生的語文核心素養是一個很值得研究的方向。

一、通過閱讀提高學生核心素養的可能性

古人云“開卷有益”，古今中外有關閱讀的名人名言更是數不勝數，學海無涯，我們在閱讀時大多時候會覺得很快樂。可以說，在聽、說、讀、寫這幾個方面，閱讀是最容易被接受的。這說明，通過閱讀提高學生的核心素養是可行的。

（一）閱讀可以激發學生的學習熱情

長久以來，語文作為高中的主要學科，會讓部分學生感覺“枯燥”“死板”。這是因為為了適應高考的要求，教師在語文教學過程中過于注重機械記憶、背誦教學，忽略了學生語文綜合素養的培養。隨著課程改革的不斷推進和高等教育普及率的提高，語文課堂教學發生了相應的改變，開始注重課堂形式的豐富、教學內容的多樣性。將閱讀作為提升學生核心素養的方法，可以有效激發學生的興趣，改變“滿堂灌”的現象，讓學生擺脫死記硬背的學習模式。學生的學習熱情被喚醒，其核心素養的提高便有了更大的可能性。

（二）閱讀可以拓寬學生的知識視野

由于高中學習任務十分繁重，再加上學生對語文的重視程度不高，學生的語文學習時間十分有限，因此僅僅在課堂上進行語文學習是遠遠不夠的。而且語文教材的內容比較固定，無法滿足提高學生核心素養的需求。隨著信息技術的快速發展，電子閱讀興起，閱讀可以隨時隨地展開。這樣，閱讀就更能拓寬學生的知識視野，讓學生獲得更加豐富的知識和情感體驗。閱讀，讓語文學習從課堂拓展到更多場合，甚至可以隨時隨地進行閱讀。

（三）閱讀可以培養學生的學習習慣

好的習慣可以使人終身受益。在高中語文教學中培養學生的語文核心素養，首先需要培養學生的學習習慣，而閱讀是培養學生學習習慣的利器。學校依托語文科組和圖書館，可以開展豐富多彩的閱讀活動，培養學生良好的閱讀習慣和持之以恒的品質，還可以提高學生自主思考、探究的能力。

（四）閱讀可以提高學生的綜合素養

對于高中生而言，核心素養也是學生綜合素養的體現，而通過閱讀可以有效提高綜合素養。閱讀是一項十分全面的活動。首先，通過閱讀，學生可以在語言、文字方面得到積累，有助于其語文基礎知識和能力的夯實;其次，通過閱讀可以激發感悟和體驗，促進寫作能力的提高;再次，通過閱讀有利于形成正確的人生觀和情感態度，實現全面發展。因此，閱讀的優勢是十分可觀的，有助于提高學生的語文核心素養和綜合素養。

此外，閱讀還可以提高教師的專業能力。語文核心素養的提出，對教師提出了更高的要求，為語文教師教學能力的提高提供了理論指引。教師要提高學生的核心素養，必須重新補充或更新自己的“一桶水”，打破固有的知識結構，拓寬自己的知識視野，更新自己的教學理念。因此，增加閱讀量、研究閱讀方法和更新閱讀教學方法是必然的途徑。

二、通過閱讀提高學生語文核心素養的途徑

語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解這四點是核心素養的主要內容。基于此，我們將從以下幾個方面提出相應的閱讀策略。

（一）重視課內外閱讀的互補

在傳統的高中語文教學中，教師常常以課文知識點講解、文言文知識、閱讀理解分析作為課堂教學的主要內容。不少教師認為閱讀是十分花費時間的，所獲得的收益也甚微。在這種思想的指導下，教師在課堂上讓學生閱讀的時間越來越少。在課堂外，教師認為默寫、練習等作業更加有效，因此極少將閱讀作為課外作業讓學生完成。其實閱讀帶來的效果是十分可觀的，但是它不是一蹴而就的，需要通過長期學習才能達到從量變到質變的飛躍。因此在教學過程中，教師要更加注重閱讀教學，同時對課堂和課外進行改革，讓閱讀成為課堂教學和課外學習的重要組成部分，通過閱讀有效提高學生的語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解等素養。

新課程設計了十八個學習任務群，每一個任務群都包含許多內容，因此整合閱讀就成了必然選擇。整合閱讀是把相同類型的內容組合在一起，引導學生學習，以期收到最好學習效果的閱讀方式。這些閱讀內容的整合只靠有限的課堂時間是遠遠不夠的，課外才是閱讀的主陣地。

例如在學習《藥》這一課時，為了讓學生更充分理解人性，感受魯迅文章批判的深刻性，教師可以把魯迅的一些文章整合在一起讓學生閱讀，如《藤野先生》《祝福》《故鄉》《孔乙己》《阿Q正傳》《狂人日記》等。這里面有形形色色人物，比如頭頂上盤著大辮子的清朝留學生;舊中國農村勞動婦女的典型——祥林嫂;“兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”的楊二嫂;深受封建文化、科舉制度毒害的下層窮知識分子——孔乙己;從物質到精神都受到嚴重戕害的農民的典型——阿Q;具有迫害狂精神特征的“狂人”等。通過對這些人物的分析，學生對魯迅筆下的人物形象會有一個更加系統、深刻的認識，而這些文章適宜放在課外閱讀。

（二）拓展閱讀資源，改進閱讀方式

要重視課內外閱讀的互補，那么拓展課外教學資源就很重要，要給學生提供更加豐富的資源。

比如，教師可以借助當今豐富的信息化手段，既可以豐富閱讀資源，又可以提高閱讀效率，培養學生的閱讀習慣。對于一些不喜歡閱讀或閱讀效率不高的學生，可以推薦一些讀書軟件，比如“喜馬拉雅”或“十點讀書”，聽的形式可能對他們更加友好，而且可以使他們更加有效地利用碎片時間。再比如，對于實在沒有時間讀書的學生，可以利用“樊登讀書”來聽樊登對整本書的整體介紹和要點分析，方便高效。當然，時間充足的話還是提倡精讀。

除了聽，看的方式也可以充分利用信息化進行改變。傳統紙質書對學生而言價格偏貴，而且不方便攜帶，所以，電子書是一個不錯的選擇。現階段，電子書資源相當豐富，而且價格不貴，閱讀媒介除了手機，還可以借助Kindle等成熟且不傷眼睛的電子閱覽器，攜帶方便，可以隨時隨地進行閱讀。

（三）開展讀寫一體化教學

在傳統語文教學中，教師經常將閱讀和寫作割裂開來進行教學，導致教學效果大打折扣。閱讀和寫作實際上是一體的，它們相互補充，相互促進。教師在閱讀教學中可以采用讀寫一體化的教學方式，通過閱讀讓學生的語言進行構建、思維進行發展、審美進行提升，同時在所思、所感、所悟后進行寫作練習，讓學生進行語言運用、思維闡述及文學創造，從而有效提高學生的語文核心素養。

例如教師在教學《我愿意是急流》這節課時，就可以運用讀寫一體化教學的方式。教師先讓學生閱讀詩歌，了解其主要內容，體會作者想要表達的感情，然后讓學生模仿作者的寫作形式進行寫作。

再如在古詩詞和文言文的學習中，教師習慣讓學生記憶知識點和背誦，卻幾乎沒有讓學生嘗試過寫作。教師可以大膽嘗試讓學生進行創作，在寫作實踐中加深感受和理解，進而提高學生的語文核心素養。

（四）開展閱讀綜合實踐活動

想要培養學生的核心素養，就要讓閱讀“活”起來。也就是說，閱讀不是一味地朗讀、死讀，閱讀的目的是運用。能力不是直接教出來的，而是在用的過程中逐步培養出來的。因此在高中語文教學中，教師要讓學生的閱讀運用到實處。教師可以開展豐富的綜合實踐活動，讓學生將閱讀的內容進行分享、交流和運用，讓閱讀更加高效。在閱讀活動中，學生可以進行深層次的加工學習，發展思維，升華情感，培養語文核心素養。

在完成書本既定的教學內容后，教師可以定期組織學生開展和閱讀有關的多形式的綜合實踐活動。例如讀書心得交流會，不僅可以讓學生互相切磋，形成思想風暴，共同進步，而且可以提高學生的語言表達能力;就某個閱讀主題組織辯論會，辯論會的目的不是要分出強弱，而是鍛煉學生的思辨能力，讓學生在辯論中增加思維的廣度和深度;課前三分鐘主題演講，學生可以推薦喜歡的書，概述本書內容或說出自己的推薦理由。

例如我校周珍老師開展了一堂《我在故宮修文物》的閱讀綜合實踐活動課，課堂上既有閱讀方法的討論，又將工匠精神和專業學習相結合，收到了很好的效果。該課還獲得了2018年“創新杯”信息化教學設計和說課比賽的國賽二等獎。

（五）充分利用親子閱讀模式

高中生處于青春期，容易和家長出現分歧。因此，教師在開展閱讀時，可以采用親子閱讀的模式，通過親子閱讀加深學生和家長的情感交流，讓閱讀更加深刻。與傳統幼兒的親子閱讀不同，高中生的親子閱讀注重的不是陪伴，而是交流，是對文本內容的交流和思考。家長可以和學生在閱讀同一文本后進行交流，產生思維的碰撞，讓閱讀更加深刻，提高學生的核心素養。

（六）拓展閱讀環境

傳統的閱讀大多是在課堂上對文本進行解讀，比較單調。現階段很多學校圖書館的利用率不高，正常上課時間一般都閑著。教師不妨將課堂定期改到圖書館，氛圍會很不一樣。有條件的學校甚至可以利用本地的大型圖書館。

此外，還可以開發利用本地的教育資源，比如在講到和“家鄉美”相關的主題時，便可以利用珠海本地豐富的旅游資源;在講到“大國工匠”“愛崗敬業”等主題時，可以加入本土企業和先進人物的事跡等元素;在講到“愛國”主題時，可以結合珠海本地的烈士陵園和名人故居，甚至可以借助VR手段（虛擬技術）帶學生參觀蘇兆征、楊匏安等先烈故居，讓學生直觀進行感受。這些在目前的技術條件下已經可以實現。

古有“孟母三遷”的故事，充分說明了環境對學習的影響。如果能夠跳出教室，學生的閱讀感受也會很不一樣，對提升其閱讀效果也會有一定幫助。

（七）建立有效的評價機制

為落實語文核心素養的培養目標，需要重新系統地構建語文課程的內容，課程評價也應相應做出一定的調整，如此方能更加有效。

新課標在評價原則部分指出，評價要面向全體學生，這個“全體”不能局限于學生全體，還包括評價主體的多元化，包括教師、學生、朋友、家長等，學生也可以成為評價的主體，這就是我們經常提到的“學生互評”。當學生成為評價者時，就能更充分發揮評價的教育功能，讓學生得到更大的發展。

要重視過程性評價，立足促進學生的發展，注重保護學生的自尊心和求知欲，讓學生在評價過程中得到發展。教師要以關愛學生為根本，以促進學生發展為目的，而不是用評價來證明自己的教學能力。

還要關注學生的個體差異，做到因材施評。每一位學生都是不同的個體，學習能力會有差異，這種差異不一定能靠后天的努力彌補。因此，教師要根據學生的個體特點進行評價，切忌“一刀切”。

綜上所述，本文針對高中語文核心素養的具體內容分析了通過閱讀提高學生核心素養的可能性，然后對通過閱讀提高學生語文核心素養的途徑進行了探究，希望可以為有效提高學生的核心素養、促進學生全面發展提供一定的教學實踐參考。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：42.