小學英語教學中說寫技能訓練反思

【摘要】新課改背景下，英語學科教學面臨新的要求，培養學生的核心素養成為重要教學目標。在英語課堂，無論是口語還是寫作都是重點教學內容，通過說寫聯動的方式能夠根據教材內容和教學需求選擇素材，利用教學活動，將說和寫相互融合，達到說寫聯動的效果，不斷提高小學生的語言表達能力，實現核心素養培養目標。鑒于此，本文對于說寫訓練在課堂教學中應用的必要性作簡要說明，并對小學英語寫作教學現狀進行分析，進而提出幾點說寫訓練教學策略，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;教學;說寫聯動;技能訓練

【作者簡介】王藝，南京信息工程大學附屬實驗小學。

引言

素質教育背景下，應該根據科學的教育理論指導教學過程，打造說寫聯動的英語課堂，滿足課程改革對于學生素養方面的培養要求，還能改革英語課堂教學模式，對于寫作教學的創新具有重要影響。通過說寫聯動訓練培養學生的寫作自信，提高其英語素養，能夠完成立德樹人這項根本任務。

一、小學英語教學說寫技能訓練的必要性

1.學生能力提升的需求。英語課堂運用“以說促寫”的方式旨在讓學生掌握英語學習方法，滿足學生的個性化學習需求，為其創造說英語的學習環境，調動其口語表達積極性，使說英語逐漸變為學生的生活習慣。有了說英語的基礎，才能更好地將寫英語落到實處，提升學生語言表達、語言運用的能力，逐漸拓寬其寫作思維，在寫作表達方面也能做到自然流露。

2.滿足素質教育的需求。素質教育強調讓學生形成適應社會發展的能力。從小學階段，應該培養學生的聽力、閱讀、口語和寫作能力，避免片面化教學。運用說寫結合的教學方式培養學生語言能力，需要教師重視說寫聯動這一教學方法，發揮二者的相互促進作用，提高學生的綜合能力和素養。在課改實施過程中，在英語教學方面，培養學生的核心素養成為重點目標，教學過程可以從某一知識的學習方面注重學生能力的培養，使其能夠形成解決問題的能力。寫作課堂上，運用說寫聯動的教學方式，能夠將說寫結合，引導學生通過“說英語”這條途徑，尋找寫英語過程所需材料，進而為其寫作提供素材。

3.適應課程改革的需求。新課標明確指出，小學階段的英語教學應該讓學生掌握聽、說、讀、寫基本技能。上述技能具有緊密聯系，聽、讀為語言輸入，而讀、寫則為語言輸出，說英語屬于口頭輸出，寫作屬于書面輸出。由此可見，通過口頭輸出能力的培養能夠提高學生的書面表達能力。除此之外，按照語言習得理論，學生通過日常交流和學習，能夠以聽、讀等方式汲取知識，之后利用說、寫等方式表達自身思想。因此，英語課堂教學中說寫聯動的運用對于學生寫作能力的提高有重要影響，能夠滿足課改的要求。

二、小學英語寫作教學現狀

寫作是英語課堂教學的重點內容，而且在英語學科中占據重要地位。寫作水平能夠反映出學生對于語言的掌握情況，也能夠體現學生的語言思維、邏輯思維、表達能力發展水平，因此，寫作也是衡量學生語言運用能力的重要標準。所以，培養學生的寫作能力應該成為英語教學的重點。然而，縱觀英語課堂教學現狀，寫作教學仍然是小學英語課堂的短板。

1.學生方面。大部分小學生對于寫作可能存在恐懼心理，看到寫作任務，第一反應就是不會寫。影響學生的寫作能力的主要因素可能是單詞拼寫、語法掌握等方面問題，導致學生寫出中式英語。學生的詞匯量相對較少，難以支撐寫作需求，加上句型的掌握量也有待提升，不能按照相關提示對于語言進行靈活組織，只是單純應用教材中的句式表達，作文內容較為單一。除此之外，程式化的表達方式，缺乏個性化色彩，寫作內容亮點缺少，上述因素制約著學生寫作水平的提升。

2.教師方面。部分教師在寫作指導方面方法運用不當，難以轉變傳統教育觀念，未能將學生作為主體，課堂上重視英語語法、閱讀、詞匯等方面的理論教學，對于學生寫作方面的指導相對較少，因此導致寫作課堂的教學效率不高。與此同時，英語課堂時間有限，加上教學任務繁重，不但要講解語法，還要講解語篇閱讀和習題部分，因此部分教師忽視了說寫訓練，寫作課教學設計不合理，甚至部分教師錯誤地認為寫作訓練浪費時間，通常利用口頭訓練的方式完全替代寫作練習，上述因素都可能影響英語寫作教學質量。因此，為了激發學生的興趣，教師可以嘗試利用說寫聯動的方式對學生展開說寫訓練，培養其寫作能力。

三、小學英語教學中說寫技能的訓練策略

下文以“Our dreams”單元為例，對于說寫聯動教學模式下的學生說寫技能訓練策略進行說明。

1.巧用文本，尋找以說帶寫的契合點。由于英語和漢語在表達方面存在順序和方法等方面的區別，因此，寫作教學要求學生“提筆就寫”的可行性不高。只有學生熟練掌握語言表達方式，才能達到靈活運用的目的。教材作為寫作的理想模仿范本，教師需要巧妙運用文本資源，尋找以說帶寫切入點。本單元圍繞“Our dreams”這一主題，“Story time”這部分內容運用第一人稱的口吻分別介紹了Wang Bing、Yang Ling、Mike和Su Hai等人的夢想。在學習以后，學生對于該話題能夠形成初步理解和體會。教學以后，可以要求學生從文章中選擇一個人物，利用第三人稱，以“His/Her dream”為題，進行說話練習。學生經過思考，展開說話練習。某學生選擇Mike這一人物，描述道：“He wants to be a dentist.He thinks many children don't care for their teeth.So he want to help them.”通過說話練習，讓學生能夠利用“want to be”這個句型表達夢想，還能簡要陳述夢想產生的理由。利用文本改寫說話練習，幫助學生勾勒寫作過程中的語言表達框架，為其后續展開寫作奠定基礎。

2.創設情境，突出以說帶寫的側重點。英語課堂中，情境的創設對于說寫訓練過程十分重要，可以根據課文情節尋找以說帶寫側重點，可以借助課文的留白部分創設情境，讓學生進行聯想，豐富其寫作語言。本單元“Cartoon time”模塊中，分別呈現了Billy、Bobby、Sam和Willy等小動物的夢想，而且教材中的句型具有留白的特色，像“I want to be...，I will...，I like...，I often...，I should be...”這些句型都可以作為情境創設的切入點，教師可以利用信息技術，展示上述句型，并且呈現課文插圖。其中“Monkey”這個動物的夢想，文章中并沒有說出來，所以可以借助此部分為學生設計說話練習任務，要求其結合情境，發揮想象力，扮演monkey這一角色，運用上述句型展開說話練習。某位學生在說話練習中表達如下：“I'm monkey.I want to be a farmer.Because I like peaches.I will grow many peaches on my farm.And I should be strong.”學生在練習階段，能夠通過情境練習重點句型，形成英語表達思維，運用自身的想象力，做到表達過程自然流露，這樣其寫作過程的語言輸出能力也能得到無形的提升。

3.規范表達，關注以說帶寫的提高點。學生利用所學句型完成語言表達任務以后，教師可以為其設計寫作任務，體現說寫聯動特色。教師指導學生進行規范表達，注意挖掘以說帶寫提高點。由于學生在上述學習過程中已經積累了描述夢想的語言表達形式，此時，教師可以引導學生通過學習“Checkout time”部分內容，展開寫作實踐。

考慮到教材中的句型和詞匯可能對于學生的寫作思維造成限制，或者寫作內容較為呆板，所以，為了豐富寫作內容，可以對學生進行指導，要求其在課前利用詞典或者網絡查找和夢想相關的詞匯，結合自身夢想，運用豐富的詞匯進行表達。不同的學生夢想不同，有的學生夢想成為一名actor/actress，有的學生夢想成為一名engineer，有的學生想要成為一名astronaut，有的學生想成為doctor，還有的想成為scientist。

作為教師，應該做好課堂的調控工作，注意引導學生將自己的真實意愿表達出來。可以讓學生講述自身兒時的夢想。還可以利用問題的方式，對于學生進行引導，可提出下列問題“What is your dream？”“Why do you want to be a...？”“What should you do to make your dream come true？”學生根據上述問題，結合自身夢想和未來所從事職業的特點進行思考，明確寫作思路和內容.只有發自內心的表達，才能飽含真情，讓寫出的作文有血有肉。

4.展示作品，以寫促說實現二者聯動。英語課堂學生興趣的激發是生本理念的體現，同時，學生對于所學內容產生興趣，還能為說寫聯動提供良好的契機。教師可以讓學生以“My dream”為題寫一段話，表達自己的夢想，完成后進行作品展示，相互分享和交流，在輕松的氛圍內，欣賞他人作品，尋找寫作亮點，相互學習、相互點評、共同糾錯，不斷提高寫作水平，這樣的教學活動更能調動學生的興趣。某位學生寫出的作文內容如下：“My name is Lily. I want to be a dancer.Because I very like dancing.I'm the fan of Yang Liping.I think I'm good at dancing.I should dance every day to make my dream come true.I want to dance happy.”

在上述表達中，該生受到母語表達習慣的影響，出現了語法錯誤。此時，通過小組討論交流、分享作品，學生們積極參與作品評論，有的學生說在上述表達中“be good at”“the fun of”“come true”等短語的運用為亮點部分。同時，在學生集體智慧的作用下，大家找出作文中出現的語法錯誤“Because I very like dancing”，并且使用標準的表達方式說出“Because I like dancing very much”。最后一句“I want to dance happy.”中，由于“dance”為動詞，因此應該用副詞來修飾，需要將“happy”改為“happily”。通過作品展示，學生依托作品評價過程，實現以寫促說，達到說寫聯動的教學效果。

結語

總之，在英語課堂通過說寫聯動的方式幫助學生訓練說寫技能是課程改革的要求。英語教師應立足實際，挖掘教材中的文本信息，將以說帶寫切入點找出來，并且運用多種方式創設情境，找到以說帶寫的重點，根據學生表達情況給予指導，規范其語言表達能力，尋找其能力提升關鍵點，課堂上重視學生興趣的激發，利用信息技術或者課堂活動創設以寫促說環境，通過師生之間、生生之間的高效互動，豐富說寫訓練形式，達到核心素養培養目標。

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