淺談互聯網+教學模式在中職教學中的應用

張樹周 陳海兵

（鶴壁技師學院（鶴壁市機電信息工程學校） 河南·鶴壁 458030）

中等職業教育培養的是高素質的技術人員，隨著互聯網及現代教育相關技術的發展及應用，中等職業教育教學方法也應適應互聯網的發展而改進。目前，國內在教學組織形式上一直在提、在改，但終究受傳統教學組織形式以及部分教師本身綜合素質的影響而未完全適應社會形式發展的新變化和新要求。

1 中職教育教學存在的問題

傳統的教學模式，充斥著以知識為本位的思想，嚴重脫離了生產和社會生活。具體存在以下問題：

（1）知識傳授與技能訓練脫節。目前，大多數職業學校還采用“三尺講臺一塊板，一本教案一支筆”的傳統學歷教育模式和教學方式，這種模式在實際中已經遠離了生產一線，最終造成知識傳授與技能訓練的嚴重脫節，教師沒有成就感，學生沒興趣的局面。

（2）教學方法和方式單一。相當一部分中職教師從大學畢業以后沒有進入企業進行實踐，缺乏對企業的了解，對本專業的發展趨勢和崗位要求不夠熟悉，不能把實踐和理論進行有機融合，教學模式單一。

（3）考試考核方式重理論輕實踐。在現在的職業教育考試考核中，存在著“重理論、輕實踐”的問題，在實際的考試考核中只對各專業的理論上進行考核，而忽視了學生綜合素質的評價，與實際崗位技能要求嚴重脫節。

（4）課程設置和崗位要求對接不緊密。中職學校一些專業開設的課程和專業設置都不能與時代相結合。教材方面存在多數內容比較陳舊，缺乏及時更新，沒有做到與時俱進，與企業的不斷發展和技術崗位要求標準的不斷提高對接不上。同時，有些專業課程偏深偏難，與崗位的基本要求和學生的實際接受能力不符。

要解決上述問題，就要改革創新教學模式，改進教學方法，實現互聯網與現實課堂的融合，促進“教學做合一”新理念的發展。

2 互聯網+課程教學模式的特點及應用

互聯網+課程教學新模式主要是指以項目為載體、以任務為驅動，也是以互聯網資源為平臺，以信息技術教育為手段，讓企業的能工巧匠、總經理或工程師通過網上或課堂現場參與到現場教學中來，構建自主開放的教學環境。通過各個典型工作模塊的設置，使互聯網和課堂融于一體，企業文化與學生理想融于一體，理論與實踐融于一體，教師、師傅（能工巧匠、企業總經理）與學生融于一體，作業與產品融于一體，能力與操守融于一體，充分體現“校企共建、校企共育、資源共享的教學做”一體的教學新模式，最終提高學生創新能力、職業操守以及對人生愿景的無限追求。充分克服了以往的校企單方發力（主要指學校為主企業參與過少、企業文化滲透不夠或企業為主學校參與過少，理論支撐過于單薄）、學習資源單一、學習動力不足的現狀，而最終提高學生的綜合職業素養。

2.1 互聯網+課程教學特點

2.1.1 互聯網和課堂融于一體

互聯網技術輔對課堂教學的促進是巨大的，它利用了海量的各種資源，可結合光、影、色各種輔助措施，充實課堂教學，優化教學內容設置，極大地提高了學生學習的興趣。

2.1.2 理論與實踐融為一體

目前，我們需要培養的是具有崗位職業基本技能的一線的技術工人，所以只有理論與實踐的雙管齊下，兩手一起抓，才能實現教學與生產過程的的融合，以學生為主體，“學中做，做中學”實踐一體化教學模式。

2.1.3 教室與車間融為一體

中職院?？梢园哑?、電子、數控、計算機專業的教室搬到汽修車間、校辦汽修工廠、電子實訓室、數控仿真室、計算機教室等地方，這些地方既具備一個實訓車間的功能，又具備教室的功能，教師可以一邊給學生講理論知識，一邊讓學生動手操作，讓“工”與“學”真正融為一體。通過“教室車間一體化”方式，可以對學生進行綜合職業素質的培養，營造企業化的教學環境，強化學生的行為規范、技術規范、安全操作意識，學生可以邊學邊干，達到了教學效果。

2.1.4 教師與師傅融為一體

教師與師傅融于一體是指建設“雙師型”教師隊伍。這樣教師既能帶理論，又能帶實習，可以培養創新意識和綜合素質。教師要熟悉互聯網的操作應用、熟悉將要學習任務內容、將學生準備預習和學習的相關內容做成課件和知識模塊上傳到網絡資源庫等等。

2.1.5 學生與徒弟融為一體

要想讓中職學生真正學習技能，就要讓學生與徒弟角色進行相融。只有讓學生在課堂與實際生產崗位間進行轉換，才能真正提高其職業能力。學生在學校教室里學習理論時就是學生，在實際生產車間的生產崗位上就是徒弟，兩個角色的相互轉換和相互補充才能真正意義上讓學生做到半工半讀。從理性到感性，再到實踐動手，使學生親身感受到車間的管理、機器的操作、工件的生產等，從而打破傳統的學生畢業后不能適應企業的生產環境，延長進入工作崗位的情況。

2.1.6 作業與產品融于一體

我們在布置作業時不僅僅是課本上理論知識，我們讓學生通過所學知識生產出合格產品，實現作業與產品合二為一，引導學生不斷提高專業技能，也可以為某個企業生產產品，這樣既降低實習成本，減少原材料消耗，作品直接接受市場的檢測，實現學校學習和將來工作的有效銜接。

2.1.7 知識與技能考核融為一體

對職業教育來說，考核不僅要重視基礎知識理論的考核，而且要重視技能操作考核，以過程考核和整體評價為原則，根據不同專業的特點對學生進行整個過程的把握、培養善于學習、善于工作的能力，將知識與技能考核融于一體。

2.2 互聯網+教學模式的實施要素

（1）學習者平臺方面：互聯網+一體化教室。

（2）資源方面：校企共建教材、互聯網資源（課程、視頻、課件、知識元素）。

（3）師資方面。理論課教師（學校教師）、實踐操作教師（能工巧匠可現場可互聯網視頻）、創新創業與職業道德教育教師（企業總經理可現場可互聯網視頻）。

（4）學習者。職業學校學生、工廠工人、有一定基礎的社會培訓人員。

（5）教學環節。準備材料和資源；介紹任務；自動分組；制定完成任務的計劃方案；取舍資源；查找相關資料；計劃實施；理論課教師點播理論知識；實踐操作教師點播實操；展示成果；創新創業與職業道德教育教師指導評價與拓展（主要從創新創業與職業道德方向）專業技能課的教學主要采用“理論與實踐一體化教學”，是在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式。

（6）互聯網+課程教學模式有以下方法：任務驅動法、項目教學法、仿真實訓教學法等。

任務驅動法主要以學生小組為中心，以典型工作任務或工作模塊為基礎，通過學生的有效配合完成課堂目標的探究式學習模式。

項目教學法是師生通過共同努力，完成一個特定的“項目”進行的教學活動。它一般有以下幾個步驟：任務發布；制定計劃；計劃實施；評估檢測；結論總結。

仿真教學是通過計算機、實訓室等來模擬加工過程和生產環境，學生在仿真環境中，可以充分發揮各類感知，充分調動感覺、運動和思維，提高學生的主觀能動性。

（7）互聯網+課程教學模式分以下幾個階段：

第一階段課前，教師通過互聯網下載資源，在相關網絡課堂資源庫上上傳相關資源；學生在網絡上進行預習、根據網絡上傳練習或習題進行練習、根據網絡上傳的任務提前搜集資源整理；第二階段課中，復習鞏固、教師創造情景、學生根據課前準備提出問題、教師引出任務、學生帶著任務搜集資料并整理然后制定解決問題方案、方案實施、成果展示、小組自評和組間互評、教師評價、能工巧匠（工程師）總結評價；第三階段，公司（企業）經理和高級工程師根據本節課對學生提出創新創業及職業規劃指導意見。

3 互聯網+課程教學模式的意義

（1）打破原有的教學角色和教學手段。新模式則有四種角色：教師、能工巧匠（工程師）、企業（公司經理、高級工程師）、學生；每種角色在課堂教學中都扮演著不同的功能。原有的教學手段主要有以下常見的幾種形式：粉筆+課本；粉筆+課本+教具；粉筆+課本+教具+多媒體；粉筆+課本+教具+多媒體+仿真。而新的教學手段則為互聯網+電子資源庫+仿真+生產線（一體化教室）。

（2）創新了原有評價形式。新的評價機制是一個過程性評價，貫穿于整個教學過程，通過小組自評、小組互評、教師評價、能工巧匠（工程師）評價和指導以及企業（公司）經理的職業生涯的指導與評價的形式，主要從學生的團結協作、合作探究、拓展創新、動手實操、崗位認知、職業情操等方面進行了全方位的綜合評價，這樣更客觀、更接近企業（公司）的需求。

（3）真正打破了學習的時空界限，可以實現隨時隨地的學習。隨著各個信息技術的發展和數字化校園、信息化校園的建設和完善，校園的各個角度都實現了無線WIFI全覆蓋，學生通過互聯網資源就可以隨時隨地的在網上學習、練習、提交作業、和老師互動等，即有效抑制了以前學生用手機長時間玩游戲，又實現了通過互聯網進行數字資源的共享。

（4）有利于培養我國經濟發展需要的優秀技能型人才。為滿足現代制造業的生產要求中職院校學校輸出的人才就必須是“手腦并用型”。互聯網+課程教學模式就是充分利用互聯網資源將教師的教、學生的學都統一到“做”上，把理論的知識應用到實踐中去，才能提高學生的綜合技能，為中職學校和生產企業貫通優良的輸送渠道，實現學校和企業發展的良性循環。

（5）突出學生知識、技能的職業素質培養。采用既重視實踐教學又不放松理論的教學模式，從幾個方面探索“教師如何教”、“學生如何學”、“學生如何做”等，充分挖掘學生在知識技能創新方面的潛能，同時也能在實踐中教理論，在實踐中學技術，在過程中了解市場，提高了職業素質，實現“零接軌”就業。

通過以互聯網資源為平臺，以信息技術教育為手段，以新的理念、開放的平臺、真實的場景、新穎的形式、充滿愿景的職業生涯指導，從而實現師生與企業的零距離對接，提高學生創新能力和綜合素質。