綻放個性之花
——小學個性化寫作教學實踐

甘肅省天水市建設路第二小學 張瑞芳

素質(zhì)教育對學校和教師提出了更高的要求：以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為基礎，以培養(yǎng)學生的個性化學習為目標。這反映到小學寫作教學上，就是要求教師始終堅持因材施教的基本理念，尊重學生理解能力的差異，制定有利于其個性發(fā)展的教學計劃。本文從具體的案例出發(fā)，分析提高學生個性化寫作能力的方法。

一、生活是寫作的源泉

好文章的誕生，離不開作者對生活、社會的觀察和感悟，純粹依靠主觀意識寫出的文章只能無病呻吟。教師要指導學生養(yǎng)成留心觀察生活的習慣，在生活中積累豐富的寫作素材，為提高寫作能力奠定良好的基礎。

例如，部編教材小學四年級上冊第一單元的寫作主題是“推薦一個好地方”，要求學生根據(jù)生活經(jīng)歷，推薦自己最喜歡的一個地方。對于這個主題，教師要指導學生從生活出發(fā)，寫自己最熟悉、最喜愛的地方，將親身經(jīng)歷作為第一手素材，不能依靠主觀臆想寫作。教師可以安排分享活動，讓學生分享自己要推薦的地方以及為什么要推薦，并結合大家的討論改進寫作內(nèi)容。

寫作教學的目的不在于讓學生掌握多少寫作理論知識，而在于讓其養(yǎng)成良好的寫作習慣，在生活中積累豐富的寫作素材，讓生活成為其寫作的源泉。因此，教師要培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和靈活運用素材的能力，讓學生將在生活中經(jīng)歷的合理地轉(zhuǎn)化為個性化的寫作內(nèi)容。

二、多元評價促進學生個性化發(fā)展

教師是學生的榜樣，其一言一行對學生有著深遠的影響，因此，可以開展多元化評價，鼓勵和贊美學生，始終讓學生保持對學習的熱情與初心。這里所說的多元化評價，一是指教師評價學生的作文時要采取多種標準，二是評價主體的多元化，可以適當讓學生參與到評價中。

例如，部編教材四年級上冊第三單元的寫作主題為“觀察日記”，要求學生選擇自己熟悉的植物，制作植物觀察記錄卡。不同的學生由于觀察的方式、角度不同，得出的結論也不相同。因此，教師評價學生的觀察記錄卡時，要根據(jù)學生具體的觀察情況和寫作內(nèi)容進行個性化點評。其次，評價時，可以適當將評價權利下放給學生，讓學生從自己的角度評判一篇文章的好壞，為評價提供更多的可能。因為對于同一篇文章，不同的人從不同的角度評價會有不同的結果。因此，教師在評價學生的作文時，不能僅依靠自己的主觀情感和評價標準，還應該放手讓學生參與評價，讓評價方式和標準更加全面、科學、系統(tǒng)，為學生寫出個性化文章創(chuàng)造良好的條件。

三、閱讀是寫作的重要支柱

要想提高寫作能力，最關鍵的是增加閱讀量。教師要重視提高學生的閱讀能力，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，從根本上消除提高寫作能力道路上的障礙，助力學生個性化發(fā)展。

例如，部編教材五年級上冊第八單元的寫作主題是“推薦一本書”，要求學生選擇一本感興趣的書，簡單介紹這本書的內(nèi)容。這一主題對閱讀量和知識面的要求較高，學生平時閱讀積累得越多，越有寫作優(yōu)勢。因此，教師在開展這一主題的寫作訓練時，要通過具體的寫作內(nèi)容指導學生增加閱讀量，為提高寫作能力打牢基礎。同時，可以組織讀書分享會，鼓勵學生根據(jù)自己的喜好選擇健康的讀物，提高個性化寫作能力。

豐富的閱讀積累不是短時間內(nèi)就能實現(xiàn)的，需要學生長時間地努力，拓寬閱讀面，積累豐富的素材。教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生始終保持對閱讀的興趣，愿意利用課后時間主動閱讀，增加閱讀量。

綜上所述，小學生非常敏感，對生活中一些細節(jié)能敏銳地捕捉到，并產(chǎn)生自己的感悟。教師要指導學生留心觀察生活，在生活中積累豐富的素材；還要重視閱讀積累，增加閱讀量；優(yōu)化評價方式，將教師評改和師生共評相結合，助力學生個性化發(fā)展，不斷提高寫作能力。