基于核心素養的小學班主任德育滲透探究

陳安容

(重慶市江津區雙福第二小學 重慶 402247)

德育教學是一項耗時長但極其重要的教學工作。德育教學不是短時間內就能夠完成的，它不同于其他教學科目可以通過測試掌握學生的學習程度，德育教學只能通過學生的日常言行以及學生待人處事的觀念做法加以評定。因此，班主任要在日常學習中對學生進行德育滲透。

一、德育的內涵及意義

（一）德育教學的內涵

德育教學是指學?；蚶蠋煾鶕逃块T的相關要求，對學生在校期間進行有目的、有計劃的教育教學，從而幫助學生正確認識主觀自我，認識客觀世界，幫助學生樹立正確的人生態度，端正自身言行舉止的教學科目。主要包含思想、道德、政治等方面，包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育以及心理健康教育。

（二）德育教學的意義及其發展方向

一方面，開展德育可以幫助學生繼承優良傳統；從幼兒時期就開始背誦的《三字經》《千字文》就是德育的開端，這些內容典故都是在對學生進行德育教學，讓學生從“融四歲，能讓梨”中學會恭謙禮讓、關愛家人；從“香九齡，能溫席”中學習孝敬父母，尊重長輩。這些都是中華民族的優秀傳統美德，需要延綿不斷的繼承與弘揚的優秀文化。

另一方面，德育教學可以幫助學生樹立正確價值觀；德育教學內容涉及愛國主義、核心價值、責任意識等多層次多方面的教育理念，是經過長期實踐所總結出的優秀內容，是幫助學生正確客觀地認識世界、改造世界的理論指導。學生在接受德育教學后，在無形之中會養成良好的生活習慣，樹立起正確的人生觀念。

從長遠角度以及從素質教育的工作目標來看，開展德育教學可以幫助學生提升思想高度，培養良好的道德素養，塑造高尚的精神品質，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。新時期小學德育教學工作應當以社會主義核心價值觀，圍繞習近平新時代社會主義思想為中心，與時俱進，密切結合。

二、目前德育開展存在的問題

（一）班主任教師德育意識薄弱

小學階段的德育教學主要是以學校為教學場所，以教師為引導者進行的。倘若教師自身的德育教學意識和教學素養都比較薄弱，可想而知，學生的德育培養工作開展將會遇到多少困難。當前部分班主任教師過度重視學生的學業成績水平，將大部分的關注放在了學生的考試成績以及課堂學習上面，從而忽視了對學生在德育方面的培養塑造。

（二）德育教學形式不夠靈活

受傳統教育模式的影響，加上部分學校及班主任教師對德育教學的不重視，導致有些學校只給學生開設了思想品德和勞動課對學生進行德育教學，甚至這兩門課程也是以教師“一言堂”式的授課方式為主，不僅課堂教學氛圍枯燥無味，甚至教學環境也缺乏生動性。這些傳統呆板的教學形式導致學生無法系統化、全面化地接受德育教學，從而影響對學生核心素養的培養。

（三）德育滲透脫離實踐活動

實踐是檢驗理論知識的根本途徑，任何學習都離不開理論與實踐的結合。但目前，部分班主任教師在組織學生進行德育學習時，過于重視理論知識的學習，將課本教材上的內容灌輸給學生，忽視了生活實踐的重要性，導致學生掌握的只是一些空殼。學生的德育素養并沒有得到充分提升，甚至由于沒有進行及時的觀察，有些學生甚至會做出違法亂紀的事情。

三、班主任如何開展德育工作

（一）提升教師素養，增強德育意識

小學階段的德育教學是學生所能最早接觸到的全面系統專業化的教學。教師要主動加強自身德行素養，以身作則，對學生進行潛移默化的影響。不同科目的教師可以將德育理念融入落實在不同的內容中，以數學中的轉化思想為例，在講授內容時還可以教會學生換角度看問題的意識觀念。培養學生的思維能力，有效提升小學階段德育教學的工作效率[1]。

學校應當定期組織對班主任教師進行德育工作開展的相應調查研究，對各個班主任教師所進行的德育教學工作進行評價與分析，起到一定的督促監督作用。另外，還要不定期對班主任教師進行德育方面的培訓教育，提升各個班主任教師自身的德育素養與教學能力，幫助學生更好的提升核心素養。

（二）組織主題班會，弘揚德育精神

由于小學生的年齡較小，他們的學習及模仿能力強，正確開展具有目的、有計劃的主題班會，不但可以提高德育教育質量，對學生的健康成長、全面發展也有重要幫助[2]。班主任可以靈活地將實際校園生活中發生過的一些事情以主題班會形式展現給學生，幫助學生增強自我保護意識。教育的重要依據是其實際應用性，在進行品格教育時一定要注重聯系實際，符合科學發展的原理和教育發展的規律。要體現出教育的根本目的，能夠滿足實現立德樹人根本任務這一教學目標。

以實際發生過的經典校園案件為例子，五名社會青年沖進某校教室毆打學生林某，林某情急之中拿起桌上的鋼筆扎向其中一人，導致一名社會青年被林某劃傷頸動脈，后經搶救無效死亡。以真實發生的案例為學生開展法制教育專題講座，讓學生學會用法律的武器保護自己，而不是以暴制暴，切實保障學生的身心健康成長。

（三）開展實踐活動，踐行德育教學

陶行知先生曾明確提出“知行合一”，“知”是指課本教材中的理論知識和教師講授的內容；“行”則是指理論學習后，依照一定規則所進行的實踐活動，知行合一能更好地檢驗理論知識是否掌握扎實，同時能更好地將理論與實踐相結合，培養學生的動手能力[3]。實踐是檢驗理論的有效途徑，課本教材中的理論知識是教編老師總結出的，但仍需要學生親身實踐才能變成學生自己的知識。“讀萬卷書不如行萬里路”，品格教育也是這樣，再多的理論教學也不如實際進行一次實踐活動。開展實踐活動教學有助于學生更透徹地理解教材理論，也能讓學生更真實地感受品格素養的重要意義[4]。

以行為規范的遵守為例，教師可以先組織學生學習校園內部的管理條例，并說明相應的處罰措施，告誡學生“沒有規矩不成方圓”，讓學生時刻牢記遵規守紀。還可以組織學生一起來到校外的公共場所，帶領學生在進去前先仔細閱讀該場所的園區規定及相關處罰條例，讓學生深刻體會到條例規則的重要性，更要培養學生遵規守紀的做事原則。

四、結束語

綜上所述，德育教學是新時期教育工作的核心內容，是學生身心健康成長的關鍵環節，教師要不斷提升自身的德育教學素養，加強對學生德行塑造的意識，尤其是班主任教師，要在日常學習生活中對學生進行德育方面的滲透，通過豐富多樣的活動和社會實踐活動，有效提升學生的思想道德水平，推進學生核心素養的形成，促進學生身心健康、快樂成長。