小學學困生心理健康問題與對策分析

鄭兆年

(廣東省深圳市龍崗區蘭著學校 廣東深圳 518000)

一、小學學困生心理健康問題產生的原因

（一）學困生產生的原因

學生中總有一部分“弱勢”群體—“學困生”。所謂“學困生”是指一部分學習成績暫時落后的學生。“學困生”的情況是普遍存在的，學困生的轉化在教育中是一項至關重要的工作，只有真正把這項工作落到實處，完成教學的根本任務。這個工作的第一步就是分析其原因。

1.生理缺陷

第一種是先天缺陷型：由于遺傳或者是先天性的發育遲緩，他們的大腦發育不完全，很容易學習吃力，被拉開距離。第二種后缺陷型：由于后天的意外或疾病造成身體上的缺陷，突然之間失去了之前的學習能力，影響了學習效率，會對這些落差感無能為力。第三種是性格缺陷型：這類學生中或自卑、孤僻、悲觀，或敵對、暴躁、沖動。前者多表現為性格內向、敏感脆弱、多愁善感；后者多表現為自尊心強，好爭好斗，對抗叛逆。這些都是客觀原因造成的，他們之中由于在學習上較常人更加困難，跟不上節奏，很容易出現厭學情緒而自暴自棄，成為學困生。

2.缺乏學習積極性

一部分學生對學習不感興趣，學習態度消極，沒有足夠的主觀能動性。他們學習過程中不能堅持始終自制。有的好高騖遠，眼高手低；有的不求甚解，馬虎從事；有的心猿意馬，天馬行空。上課時常會出現不注意聽講、作業應付的狀況，所以學習成績不太理想。

3.沒有養成良好的習慣

有些學生從小嬌生慣養受到溺愛，沒有吃苦耐勞的品質。他們依賴性強，自律能力也有限，總想不勞而獲。主要表現為自由散漫、懶惰貪玩、狂傲不羈、我行我素。不能獨立完成學習任務，有抄作業等行為。

（二）學困生心理健康問題產生的原因

1.家庭原因

家庭是每個孩子的第一個學校，父母的教育、原生家庭的影響都有關學困生的心理健康。第一，望子成龍心切，要求過于嚴苛。學困生本來就存在學習困難的問題，有些恨鐵不成鋼的家長不顧現狀進行高標準嚴要求，比如：為孩子報名多個補習班，進行惡補。可一個小學生根本無法負荷，被壓得難以喘息，很容易造成畏難心理。第二，消極怠慢，放任不顧。有些家長忙于工作，不會花過多時間關注在幫助學困生轉換，甚至對他們失望，放任自由發展，無所作為。比如：一些家長從不主動關心孩子學習情況，對于成績不好的情況只表現嫌棄而不求改善冷漠了之。這容易使學困生因受不到關注而產生失望心理，變得對現狀越來越無所謂。第三，過度攀比。很多家長時常存在攀比行為，而學困生由于學習成績不好則更容易被比較，而且被打壓！長此以往，學困生很容易產生自卑心理。

2.學校教師教育問題

學生成長的大部分時間都是在學校，學校也是造成學困生與轉化學困生的重要所在。現在是素質教育的時代，而素質教育是面向全體學生的教育。按照素質教育觀，為了達到全體學生都得到發展，學困生則應該更應當被關注和提攜，但往往教師的教育節奏不太會顧及學困生，更有甚者將學困生完全放棄。學校對學困生心理健康的影響造成的因素不復雜，籠統來說主要就是在教育過程中對學困生的關注度不夠高。

比如，某小學開設“快班”和“慢班”，“快班”有最優質的師資力量，精講教學內容，而“慢班”則只是走上課形式，不顧內容和教學質量。這樣的區別對待對學困生往往會造成兩種類型的心理問題。一種是自覺自不如人，自卑消極，就連自己都不再對自己抱有希望，稀里糊涂地在學校混日子，另一種是刷存在感，反抗搗亂，制造麻煩調皮搗蛋。

3.個人心理因素

學困生由于長期受到各種消極因素影響：屢次失敗成績低下使自尊心受挫，精神壓力大常常感到焦慮，經常受到冷落歧視、批評和區別對待。要壓抑自己的情感，躲避別人的責難，內心又渴望得到關注，希望得到幫助，期待改變現狀而又無能為力。復雜的情緒交織成扭曲的心理，阻礙著學困生的健康穩定發展。

二、小學學困生心理健康問題解決對策

（一）做好心理教育，引導正確方向

要想幫助學困生解決心理健康問題，最關鍵的步驟還是心理健康教育工作要做好。

比如：1.學校開設專門的心理健康教育課程和心理健康咨詢室，以方便學生隨時可以找到能夠幫助自己處理畏難情緒的人，及時找到排解負面情緒的方法。2.班級內定期進行心理健康活動主題班會。通過輕松愉悅的方式鼓勵學困生暢所欲言，這樣教師可以準確地把握每位學生的心理健康近況，幫助學困生樹立正確的自我認知觀念：對于自己不能妄自菲薄，要保持積極樂觀的態度；培養積極樂觀的態度：對于難事不能退縮，要有堅韌不拔的意志力，積極尋求解決完題的方法。3.家校合作。通過家長會、家訪等方式，老師與家長之間相互溝通，互相了解學困生學習困難和心理健康情況，共同探討幫助學困生轉化和心理健康教育的方式方法。

（二）創造學習氛圍，關照學困生

學困生應得到“特殊關照”而不是無人理睬。幫助學困生的人越多，他們的自身在心理上就會越重視自己，打造一個有利于學困生發展的良好學習氛圍，會使他們進步得更快。

比如，在班級中成立小組，建立小組量化評比機制。這樣小組之內會自然會形成組內幫扶的狀態[1]。每個人都會為了整個小組的利益而有集體榮譽感，對于學困生，組內的其他人都會熱情地施以援手。對學困生來講，同學們的幫助是非常關鍵的，同學之間一旦建立友誼便會親密無間，朋友間力量有時候會超越老師的力量，這樣不僅能夠維護學困生的自尊心，而且可以使其得到更多的關注與幫助，樹立信心，掃除自卑情緒。

（三）構筑愛心橋梁，做好賞識教育

對解決學困生的心理健康問題，一定要采用賞識教育，挖掘學困生身上的閃光點，在日常的學習和生活中都要呵護他們的心靈，構筑起愛的橋梁。

比如，當初有三個這樣的學困生，一個孩子四歲才會說話，七歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想”不僅沒有一句贊揚之詞，還使他遭遇到了退學的命運；一個孩子曾被父親經常抱怨是白癡，藝術學院考了三次都考不進去，他叔叔絕望地認為他“孺子不可教也！”；一個孩子經常受到別人的呵斥“放著正經事不干，整天只管打獵，捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長輩都認為他資質平庸，沒有人關注他的興趣。這三個孩子分別是愛因斯坦，羅丹和達爾文。

如果當初父母、老師甚至周圍的人，在他們幼年時期就多多賞識他們的閃光點，而不是只對其弱點進行貶斥。或許他們會更早地做出成績，不會遭受心理健康問題的困擾，進而創造出更加輝煌的成就！對于小學階段的學困生來說，他們心智發育不完全，這一時期的教育會影響他們性格的形成、心理的成熟、自尊自信心的構建，而賞識教育對學困生最有意義，也是最有效果的教育方式。教師還應當在日常生活中多關心和尊重學困生，采用不同的教學手段給予學困生更多的關心和鼓勵，這將為其健康成長提供良好的保障基礎[2]，盡可能多地為他們多多提供展示自己的機會。

三、做好小學學困生心理健康問題的防范

只局限于發現與解決問題是遠遠不夠的，小學生正處于“模仿”階段，他們的發展會隨時受到外界環境的干擾，很容易被帶節奏。不僅對已有的學困生，對所有的學生都應給予實時的關注，做好防范的功課，阻斷學生成為“學困生”的苗頭，也預防已有的學困生產生心理健康問題[3]。

比如：1.在平時教學過程中就應該注意把握節奏，爭取大部分學生都能都接受到知識，并隨時觀察每位學生的學習狀態。2.時常詢問學生的掌握情況，對不能緊跟節奏的學生精心輔導，對重難點反復多次強調。3.建立成長記錄冊，“一把鑰匙開一把鎖”，因材施教。要充分了解學生的愛好、習慣、行為等具體情況。以及其后進的具體原因，進而明確有效及可行的措施，一對一準確指引，循循善誘。這樣從學習入手就會從根源上解決學困生的問題。在此基礎上再從精神層面上多多鼓勵學困生，加強心理疏導，以防學困生心理問題的產生。

四、結束語

針對小學學困生的心理健康問題，我們要做好發現問題、解決問題、預防問題三方面的工作。幫助學困生轉化，做到真正公平施教、平等待生，實踐面向全體學生的素質教育。幫助學困生解決心理健康問題任重而道遠，需要我們全方位、多角度，持之以恒地堅持和努力探索更多有效的方法。