“新文科”理念下高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化面向

孫 娟

（河南理工大學音樂學院 河南·焦作 454001）

新文科是對傳統(tǒng)文科進行學科重組、文理交叉，把新技術融入課程中，讓學生感受綜合性學科交叉的教學魅力。新文科具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性和融合性，它是相對于傳統(tǒng)學科而言的，打破傳統(tǒng)思維方式，構建交叉、融合、協(xié)同共享的新的方法和途徑。推動傳統(tǒng)文科的更新與發(fā)展，從學科導向轉為需求引導，由專業(yè)細化轉為交融等。2018年我國就開始對新文科進行探討并進行實踐，教育部實施的“六卓越一拔尖”計劃2.0就是從國家層面進行的全面推進建設實踐。

1 新文科建設內涵及其理念下的音樂表演專業(yè)的發(fā)展建設意義

當前中國處于近代以來最好的發(fā)展時期，世界處于百年未有之大變。習近平總書記在2016年5月17日的哲學社會科學工作座談會上指出：“一個沒有發(fā)達的自然科學的國家不能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列”。同時，中國社會的新時代特點也決定了對音樂表演人才的更新的多元化需求，擁有綜合性知識結構的新型人才將成為之后人才爭奪賽的佼佼者。在這樣的大背景下，為了實現(xiàn)上述社會需求，為了推進、深化新文科建設與改革，在新文科理念下探討音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系的綜合改革與創(chuàng)新必要而迫切。

1.1 為推動音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究構建理論基礎

目前的音樂表演人才培養(yǎng)模式已經日漸顯現(xiàn)出其不足之處，大部分高校對于專業(yè)技巧類課程依然使用傳統(tǒng)的授課方式“傳授知識”，對于專業(yè)理論課也依然存在把教材定位為“標準答案”，把教學定位為“照本宣科”，死記硬背一些現(xiàn)成的結論和空洞的說教的教學狀況。而基于新文科教育理念，以馬克思主義哲學的思維方式建構新時代的人才培養(yǎng)模式還處于探索和嘗試階段。在此理念的指導下將以突出學生專業(yè)能力培養(yǎng)，特別是理論思維能力的培養(yǎng)為基礎，同時，著力培養(yǎng)學生捕捉和把握時代性音樂表演問題的理論洞察力，分析和提煉時代性音樂表演問題的理論概括力，闡述和論證時代性音樂表演問題的理論思辨力，回答和解決時代性音樂表演問題的理論思想力為主要改革方向。在提升專業(yè)能力和健全人格的相互融合、相得益彰中立德樹人，也必將推動綜合類高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

1.2 對突破音樂表演專業(yè)技術人才培養(yǎng)難題，深化“新文科”育人模式改革具有參照意義

隨著新文科人才培養(yǎng)工作的深入推進，綜合類高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)機制不健全，多元、立體育人模式尚未形成，難以適應“新文科”建設發(fā)展的需要。本文將以學科交叉融合、互動、創(chuàng)新和突破為主要切入點，打破院系專業(yè)之間、學科之間、學科與社會之間的壁壘，著力推進教育的交叉互融，努力實現(xiàn)教書、育人，學科、專業(yè)，教學內容與現(xiàn)實社會的有機、系統(tǒng)融合。

1.3 對探索構建“新文科”理念下的育人模式具有重要現(xiàn)實意義和應用價值

基于“新文科”理念，積極借鑒國外成功經驗，構建并實施多元、立體的育人模式，依據(jù)馬克思主義哲學的橫向、反向思維原則設計安排音樂表演類創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)路徑。提出“新文科”理念下的學科結構優(yōu)化、教學體系改革、組織結構調整、制度保障等方案以及緊扣時代脈搏的改革方案，并為河南高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)實踐提供指導。

2 音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化選擇

在新文科即將全面發(fā)展的全球大背景下，沒有積極地與時代、國際，與最新話題銜接的超前意識，綜合類高校音樂相關專業(yè)將不再擁有主動權和行動力，走上復制和套用西方相關理論的覆轍，失去自我發(fā)展的主動思考和特色，也將難以形成音樂藝術新文科發(fā)展道路的自信?；谛挛目平逃砟?，以馬克思主義哲學的思維方式建構新時代音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式，筆者建議以以下幾種培養(yǎng)路徑為優(yōu)化面向方案。

2.1 基于創(chuàng)新內涵和“新文科”理念，確定培養(yǎng)目標、畢業(yè)標準，構建創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)路徑

（1）基于創(chuàng)新內涵，根據(jù)音樂表演專業(yè)的綜合評定結果，即其與眾不同之處與社會對學生的需求比以及通過綜合評價系統(tǒng)的最后數(shù)據(jù)分析來指導今后音樂表演專業(yè)“表演、教學、評論寫作”擁有綜合能力型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。

（2）以“新文科”理念為指導，運用馬克思主義哲學思維方式之“反向思維”原則，在培養(yǎng)目標上，努力實現(xiàn)培養(yǎng)“人”與培養(yǎng)“某種人”的統(tǒng)一。在這一觀點的指導下，把握培養(yǎng)方案的幾大塊：教學內容（其中包括課程、教材、實踐教學、第二課堂等），師資隊伍、條件保障、畢業(yè)標準和培養(yǎng)目標。

（3）把馬克思主義哲學之“橫向性”原則始終貫穿于課程體系內容的設計、師資梯隊的建設以及教學各項支持條件的優(yōu)化與完善；用馬克思主義哲學的視角指導和加強培養(yǎng)目標的執(zhí)行力，強化畢業(yè)要求的實現(xiàn)力度。

2.2 基于“新文科”理念，建立符合專業(yè)定位和社會需求的，能夠引領課程體系總體設計，師資梯隊的優(yōu)化建設，突出本專業(yè)地方特色

“畢業(yè)標準”是對畢業(yè)生大學四年學習后所擁有的知識與技能的綜合具體描述。基于對教師、在校生、校友、用人單位等利益相關者的調查，結合音樂表演專業(yè)國內外發(fā)展趨勢以及高校自身的具體定位，音樂表演專業(yè)培養(yǎng)目標和方向構建專業(yè)定位及社會所需求的“表演、教學+藝術評論寫作能力”體系。

（1）構建集音樂表演專業(yè)知識、問題分析、研究、使用現(xiàn)代科技、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、終身學習等九項要求全覆蓋的音樂表演人才培養(yǎng)體系。把學科融合理念融入培養(yǎng)目標當中，開發(fā)“音樂+科技”類新型課程，培養(yǎng)學生的數(shù)學、邏輯思維能力。

（2）建立音樂表演專業(yè)“學習產出(畢業(yè)標準)”與課程體系的關系矩陣，實現(xiàn)課程學習目標與社會需求的目標的緊密結合。

2.3 基于“新文科”教育理念，構建符合要求的“平臺＋模塊”

（1）按照課程知識結構設置為五大平臺。五大平臺包括藝術通識教育平臺、音樂表演專業(yè)教育平臺、音樂藝術實踐教學平臺、藝術素質拓展平臺以及舞臺導演、策劃教育實訓平臺。

（2）音樂表演專業(yè)核心課程模塊構建。依據(jù)音樂表演專業(yè)的特點和畢業(yè)標準，設計“課程群”式的教學模塊，展現(xiàn)學習各課程之間的適應彈性。發(fā)揮專業(yè)的引領作用，促進課程群各課程的和諧發(fā)展。通過構建跨學科的綜合課程群，以專業(yè)知識主體為導向，培養(yǎng)學生形成獨特的綜合式跨學科知識視野和思維方式，塑造既有廣博知識面又有音樂表演專業(yè)深度知識的新型人才，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

2.4 基于“畢業(yè)標準”和社會需求，優(yōu)化創(chuàng)新課程教學內容，構建層次化教學體系

（1）制定學生個性化發(fā)展課程，以音樂表演專業(yè)學生的專業(yè)學習需求為定位，制定適合學生個性化發(fā)展的課程，以提高自己的職業(yè)技能，適應社會發(fā)展的需要。

（2）依據(jù)“畢業(yè)標準”，優(yōu)化與完善課程教學內容。

以社會需求分析為杠桿，同時依據(jù)學生的反饋來定制、改革課程內容（可依據(jù)本校音樂表演學生為對象）。

（3）基于馬克思主義哲學基本思維方式之層次性思維將單課程、群課程與教師和學生的科研和實踐創(chuàng)新項目相結合，建立課程教學的層次性呈現(xiàn)。即對于音樂表演專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。

（4）基于專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，構建“分階段、多層次、全方位”的實踐教學內容體系。

基于馬克思主義哲學基本思維方式之多維型、全面性，建構以實現(xiàn)音樂表演專業(yè)培養(yǎng)目標體系為主線，綜合建構反映新時代音樂表演專業(yè)特點的“表演能力、教學能力、藝術綜合評價與寫作+舞臺導演與策劃能力”的綜合立體的教學內容體系。加強與社會表演團體的實踐合作，依靠我院特聘教授——知名的音樂表演藝術家，聯(lián)系各地文工團或表演團體，參與其音樂表演專業(yè)實踐演出。

2.5 以學生為中心，構建多維的教學質量評價與監(jiān)督體系

構建以教學質量跟蹤評價為主，環(huán)繞學生評價（在校生和畢業(yè)生）與社會用人單位評價的多元立體評價機制，以保證評價督導體系的準確性和可持續(xù)性發(fā)展與優(yōu)化。

設置課程綜合評價督導體系。目前的音樂表演專業(yè)課程的評價督導大部分都是以教學指導委員會為主來進行的常規(guī)教學督導。音樂表演專業(yè)教學指導委員會主要是對專業(yè)與音樂通識課程設置的必要性、學時學分設置的科學性、學生上課及舞臺實踐教學的實施效果以及整個教學對音樂表演專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的支撐完成情況等做整體性督導與評價。這一督導體系必須堅持，同時從學生口的視角著手，組織應屆畢業(yè)生、用人單位進行問卷調查，專業(yè)負責人不定期召開學生座談會等多種方式，了解學生對課程體系的評價意見以建構以學生評價為輔助的環(huán)繞式評價體系。

總之，運用馬克思主義哲學思維方式之“反向、橫向思維”原則，確定支撐培養(yǎng)目標和畢業(yè)標準的課程體系、師資隊伍，構建音樂表演專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)路徑和符合學校專業(yè)定位及社會需求的“表演、教學+藝術評論與寫作能力”課程教育教學體系；運用馬克思主義哲學思維方式之“層次性思維”原則構建符合畢業(yè)標準的“平臺＋模塊”課程體系和層次化的教學模式；運用馬克思主義哲學思維方式之“系統(tǒng)性思維”構建“分階段、多層次、全方位”的實踐教學內容體系和專業(yè)持續(xù)改進機制?；凇靶挛目啤崩砟睿罁?jù)馬克思主義哲學基本思維方式的構建集“培養(yǎng)路徑+學習產出體系+特色課程體系+教學模式+實踐教學內容體系+專業(yè)持續(xù)改進機制”全方位的音樂表演專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式。把音樂表演專業(yè)建設成為理念領先、人才培養(yǎng)模式先進、有重大突破和創(chuàng)新、特色鮮明，在全國具有一定影響力和有一定引領作用的專業(yè)。同時，為其它人文學科專業(yè)人才培養(yǎng)機制的研究奠定理論與實踐基礎，推動音樂教育的進一步深化改革。