“新文科”理念下高校音樂表演專業人才培養模式優化面向

孫 娟

（河南理工大學音樂學院 河南·焦作 454001）

新文科是對傳統文科進行學科重組、文理交叉，把新技術融入課程中，讓學生感受綜合性學科交叉的教學魅力。新文科具有戰略性、創新性和融合性，它是相對于傳統學科而言的，打破傳統思維方式，構建交叉、融合、協同共享的新的方法和途徑。推動傳統文科的更新與發展，從學科導向轉為需求引導，由專業細化轉為交融等。2018年我國就開始對新文科進行探討并進行實踐，教育部實施的“六卓越一拔尖”計劃2.0就是從國家層面進行的全面推進建設實踐。

1 新文科建設內涵及其理念下的音樂表演專業的發展建設意義

當前中國處于近代以來最好的發展時期，世界處于百年未有之大變。習近平總書記在2016年5月17日的哲學社會科學工作座談會上指出：“一個沒有發達的自然科學的國家不能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列”。同時，中國社會的新時代特點也決定了對音樂表演人才的更新的多元化需求，擁有綜合性知識結構的新型人才將成為之后人才爭奪賽的佼佼者。在這樣的大背景下，為了實現上述社會需求，為了推進、深化新文科建設與改革，在新文科理念下探討音樂表演專業人才培養模式與課程體系的綜合改革與創新必要而迫切。

1.1 為推動音樂表演專業人才培養模式創新研究構建理論基礎

目前的音樂表演人才培養模式已經日漸顯現出其不足之處，大部分高校對于專業技巧類課程依然使用傳統的授課方式“傳授知識”，對于專業理論課也依然存在把教材定位為“標準答案”，把教學定位為“照本宣科”，死記硬背一些現成的結論和空洞的說教的教學狀況。而基于新文科教育理念，以馬克思主義哲學的思維方式建構新時代的人才培養模式還處于探索和嘗試階段。在此理念的指導下將以突出學生專業能力培養，特別是理論思維能力的培養為基礎，同時，著力培養學生捕捉和把握時代性音樂表演問題的理論洞察力，分析和提煉時代性音樂表演問題的理論概括力，闡述和論證時代性音樂表演問題的理論思辨力，回答和解決時代性音樂表演問題的理論思想力為主要改革方向。在提升專業能力和健全人格的相互融合、相得益彰中立德樹人，也必將推動綜合類高校專業人才培養模式的改革與創新。

1.2 對突破音樂表演專業技術人才培養難題，深化“新文科”育人模式改革具有參照意義

隨著新文科人才培養工作的深入推進，綜合類高校音樂表演專業人才培養機制不健全，多元、立體育人模式尚未形成，難以適應“新文科”建設發展的需要。本文將以學科交叉融合、互動、創新和突破為主要切入點，打破院系專業之間、學科之間、學科與社會之間的壁壘，著力推進教育的交叉互融，努力實現教書、育人，學科、專業，教學內容與現實社會的有機、系統融合。

1.3 對探索構建“新文科”理念下的育人模式具有重要現實意義和應用價值

基于“新文科”理念，積極借鑒國外成功經驗，構建并實施多元、立體的育人模式，依據馬克思主義哲學的橫向、反向思維原則設計安排音樂表演類創新應用型人才的培養路徑。提出“新文科”理念下的學科結構優化、教學體系改革、組織結構調整、制度保障等方案以及緊扣時代脈搏的改革方案，并為河南高校音樂表演專業人才培養實踐提供指導。

2 音樂表演專業人才培養模式優化選擇

在新文科即將全面發展的全球大背景下，沒有積極地與時代、國際，與最新話題銜接的超前意識，綜合類高校音樂相關專業將不再擁有主動權和行動力，走上復制和套用西方相關理論的覆轍，失去自我發展的主動思考和特色，也將難以形成音樂藝術新文科發展道路的自信。基于新文科教育理念，以馬克思主義哲學的思維方式建構新時代音樂表演專業人才培養模式，筆者建議以以下幾種培養路徑為優化面向方案。

2.1 基于創新內涵和“新文科”理念，確定培養目標、畢業標準，構建創新應用型人才培養路徑

（1）基于創新內涵，根據音樂表演專業的綜合評定結果，即其與眾不同之處與社會對學生的需求比以及通過綜合評價系統的最后數據分析來指導今后音樂表演專業“表演、教學、評論寫作”擁有綜合能力型創新人才的培養目標和畢業要求。

（2）以“新文科”理念為指導，運用馬克思主義哲學思維方式之“反向思維”原則，在培養目標上，努力實現培養“人”與培養“某種人”的統一。在這一觀點的指導下，把握培養方案的幾大塊：教學內容（其中包括課程、教材、實踐教學、第二課堂等），師資隊伍、條件保障、畢業標準和培養目標。

（3）把馬克思主義哲學之“橫向性”原則始終貫穿于課程體系內容的設計、師資梯隊的建設以及教學各項支持條件的優化與完善；用馬克思主義哲學的視角指導和加強培養目標的執行力，強化畢業要求的實現力度。

2.2 基于“新文科”理念，建立符合專業定位和社會需求的，能夠引領課程體系總體設計，師資梯隊的優化建設，突出本專業地方特色

“畢業標準”是對畢業生大學四年學習后所擁有的知識與技能的綜合具體描述。基于對教師、在校生、校友、用人單位等利益相關者的調查，結合音樂表演專業國內外發展趨勢以及高校自身的具體定位，音樂表演專業培養目標和方向構建專業定位及社會所需求的“表演、教學+藝術評論寫作能力”體系。

（1）構建集音樂表演專業知識、問題分析、研究、使用現代科技、職業規范、個人和團隊、溝通、終身學習等九項要求全覆蓋的音樂表演人才培養體系。把學科融合理念融入培養目標當中，開發“音樂+科技”類新型課程，培養學生的數學、邏輯思維能力。

（2）建立音樂表演專業“學習產出(畢業標準)”與課程體系的關系矩陣，實現課程學習目標與社會需求的目標的緊密結合。

2.3 基于“新文科”教育理念，構建符合要求的“平臺＋模塊”

（1）按照課程知識結構設置為五大平臺。五大平臺包括藝術通識教育平臺、音樂表演專業教育平臺、音樂藝術實踐教學平臺、藝術素質拓展平臺以及舞臺導演、策劃教育實訓平臺。

（2）音樂表演專業核心課程模塊構建。依據音樂表演專業的特點和畢業標準，設計“課程群”式的教學模塊，展現學習各課程之間的適應彈性。發揮專業的引領作用，促進課程群各課程的和諧發展。通過構建跨學科的綜合課程群，以專業知識主體為導向，培養學生形成獨特的綜合式跨學科知識視野和思維方式，塑造既有廣博知識面又有音樂表演專業深度知識的新型人才，實現培養目標。

2.4 基于“畢業標準”和社會需求，優化創新課程教學內容，構建層次化教學體系

（1）制定學生個性化發展課程，以音樂表演專業學生的專業學習需求為定位，制定適合學生個性化發展的課程，以提高自己的職業技能，適應社會發展的需要。

（2）依據“畢業標準”，優化與完善課程教學內容。

以社會需求分析為杠桿，同時依據學生的反饋來定制、改革課程內容（可依據本校音樂表演學生為對象）。

（3）基于馬克思主義哲學基本思維方式之層次性思維將單課程、群課程與教師和學生的科研和實踐創新項目相結合，建立課程教學的層次性呈現。即對于音樂表演專業的實踐環節。

（4）基于專業特點和培養目標，構建“分階段、多層次、全方位”的實踐教學內容體系。

基于馬克思主義哲學基本思維方式之多維型、全面性，建構以實現音樂表演專業培養目標體系為主線，綜合建構反映新時代音樂表演專業特點的“表演能力、教學能力、藝術綜合評價與寫作+舞臺導演與策劃能力”的綜合立體的教學內容體系。加強與社會表演團體的實踐合作，依靠我院特聘教授——知名的音樂表演藝術家，聯系各地文工團或表演團體，參與其音樂表演專業實踐演出。

2.5 以學生為中心，構建多維的教學質量評價與監督體系

構建以教學質量跟蹤評價為主，環繞學生評價（在校生和畢業生）與社會用人單位評價的多元立體評價機制，以保證評價督導體系的準確性和可持續性發展與優化。

設置課程綜合評價督導體系。目前的音樂表演專業課程的評價督導大部分都是以教學指導委員會為主來進行的常規教學督導。音樂表演專業教學指導委員會主要是對專業與音樂通識課程設置的必要性、學時學分設置的科學性、學生上課及舞臺實踐教學的實施效果以及整個教學對音樂表演專業培養目標和畢業要求的支撐完成情況等做整體性督導與評價。這一督導體系必須堅持，同時從學生口的視角著手，組織應屆畢業生、用人單位進行問卷調查，專業負責人不定期召開學生座談會等多種方式，了解學生對課程體系的評價意見以建構以學生評價為輔助的環繞式評價體系。

總之，運用馬克思主義哲學思維方式之“反向、橫向思維”原則，確定支撐培養目標和畢業標準的課程體系、師資隊伍，構建音樂表演專業創新應用型人才培養路徑和符合學校專業定位及社會需求的“表演、教學+藝術評論與寫作能力”課程教育教學體系；運用馬克思主義哲學思維方式之“層次性思維”原則構建符合畢業標準的“平臺＋模塊”課程體系和層次化的教學模式；運用馬克思主義哲學思維方式之“系統性思維”構建“分階段、多層次、全方位”的實踐教學內容體系和專業持續改進機制。基于“新文科”理念，依據馬克思主義哲學基本思維方式的構建集“培養路徑+學習產出體系+特色課程體系+教學模式+實踐教學內容體系+專業持續改進機制”全方位的音樂表演專業創新應用型人才培養模式。把音樂表演專業建設成為理念領先、人才培養模式先進、有重大突破和創新、特色鮮明，在全國具有一定影響力和有一定引領作用的專業。同時，為其它人文學科專業人才培養機制的研究奠定理論與實踐基礎，推動音樂教育的進一步深化改革。