淺談高校青年教師的自我成長

曾 建

（安徽理工大學地球與環境學院 安徽·淮南 232001）

0 引言

近年來，隨著高等教育的發展以及高校的擴招，各大院校引進了大量青年教師。目前，我國高校青年教師有90萬人左右，占教師總數比例達60%以上（王丹慧，2017）。一方面，青年教師普遍具有高學歷，活躍的思想，他們的加入極大地緩解了學校師資短缺的壓力，給教師隊伍帶來了活力和生機，為學校奠定了發展基礎；另一方面，絕大部分青年教師未接受正規的教師職業行為教育，缺乏教學實踐經驗，科研正處于起步階段，與學校急需高層次人才存在一些距離。因此，青年教師的快速成長是高校人才隊伍建設的關鍵，也是青年教師自身發展的根本要求（楊勇等，2016）。本文從高校青年教師的角度出發，對青年教師的職業道德修養、教學及科研狀況及存在的問題進行分析，探討青年教師如何不斷自我成長和完善。

1 高校青年教師存在的問題

當前高校引進的青年教師都有碩士或博士學位，具備較好的研究基礎，但他們大部分是非師范專業畢業，并未接受過系統的教育學、教育心理學等專業培訓，對教學特點以及教師職業發展缺乏認識。同時新晉教師往往經過短期的職業崗前培訓即匆匆走上講臺，部分教師還未完成角色轉換就承擔了大量的教育教學工作，導致一些青年教師的職業道德、教學及科研狀況出現一些問題。

1.1 職業道德狀況

教師作為傳道、授業、解惑的指路人，既要把知識傳授給學生，更要幫助學生形成科學的世界觀和正確的人生觀，引導學生養成良好的行為習慣（曲丹，2014）。因此，教師的職業道德修養直接影響著高校人才培養的質量，各大高校也把教師職業道德建設作為思想政治工作的重點，但在現實中，個別青年教師的職業道德仍然存在一些問題，具體表現在：

1.1.1 職業行為不規范

絕大部分新進教師沒有接受過正規的教師職業行為教育，加之部分教師尚未完成從學生到教師的身份轉變，未能意識到為人師表形象的重要性，在言行舉止上放松要求，出現許多不符合教師職業規范的行為，例如言行舉止不得體，上課遲到、早退，甚至收受學生的“賄賂”等，嚴重損害教師形象。

1.1.2 重業務輕育人

一些青年教師非常重視個人業務發展，把大量的時間和精力投入在科研項目上，輕視教書育人的重任。例如，在教學中只關注傳授知識，忽略學生的思想教育工作，一些青年教師不愿承擔班主任管理事務，缺乏工作熱情。

1.1.3 個人主義嚴重

部分青年教師工作出發點都落腳在經濟利益，個人發展，價值趨向利益化。不少教師在校外參與兼職活動，甚至以兼職為工作中心，從而影響正常教學與科研工作，屢次發生教學事故，造成極惡劣的影響（陳喜玲，2006）。此外，個別教師的擇業還不穩定，急需強化職業理想教育，樹立獻身高等教育的崇高信念。

1.2 教學能力有待提高

課堂是高校人才培養的主陣地，而青年教師是課堂教學的生力軍（周瓊花等，2014），當前青年教師的授課情況普遍較好，但仍有部分教師的教學狀況存在一些問題：

1.2.1 備課不充分

青年教師普遍掌握前沿的專業學科知識，但絕大部分尚未精通所有的課程基礎理論和知識，再加上個別教師備課不充分，例如沒有準備教案或講義，往往在課堂上較隨意處理教學內容，教學重點和難點處理不當，加之對課程體系缺乏一種高屋建瓴的把握，就一門課講一門，無法深入淺出地把知識傳授給學生。

1.2.2 教學模式單一

青年教師的教學經驗不足，容易采用單一的灌輸式教學模式，有的青年教師在教學中往往完全按照教材照本宣科，或是簡單地將書本內容轉為自己的語言，事無巨細地講給學生。這種單向“滿堂灌”的模式很難激起學生的求知欲望，間接影響教學效果。

1.2.3 語言表達不足，課堂駕馭能力低

青年教師的課堂本應是充滿活力與生機、碰撞思想火花的場所，但現實中一些青年教師的課堂組織或語言表達等仍不如人意。他們通常是平鋪直敘，缺乏激情，更缺少詼諧幽默的語言。此外，許多教師仍將知識傳授放在首位，只關注自己如何教，忽視學生如何學的問題。學生處于被動狀態，參與教學活動的積極性與主動性自然受到壓制，因此，課堂中經常出現教師講得口干舌燥，學生卻面無表情的現象。

1.2.4 多媒體使用過當

青年教師的信息技術水平普遍較高，加上高校倡導信息化教學，課堂經常出現多媒體課件泛化現象。個別青年教師盲目地使用多媒體課件，例如公式的推導，大量的PPT頁面一晃而過，學生根本來不及消化吸收，更無法很好地理解與掌握有關推導過程（楊燕等，2007）。同時，有些PPT內容完全是課本的文字翻版，缺少必要的凝練或擴展，甚至一些教師用PPT完全取代了傳統板書。這些不合理使用都會影響到課堂教學效果。

1.3 科研水平有待提高

青年教師是高校科研事業可持續發展的有生力量和重要保障，甚至決定著一所高校未來發展的動力和影響力（楊勇等，2016）。然而，當前青年教師在科研上也有一些不容忽視的問題：

1.3.1 科研素質有待提高

高校青年教師大多是剛畢業的碩士或者博士生，在以前科研學習中，往往只需圍繞著導師的科研課題任務開展工作，大部分人參加工作前并未獨立或參與課題申報，對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不甚了解（高擴昌等，2009）。此外，有些青年教師對本專業的學術動態、前沿信息等掌握不夠，或者開拓創新能力欠缺，或者成果表達能力不強等都會影響科研課題的開展。

1.3.2 教學任務繁重，無暇顧及科研

近幾年高校規模的迅速擴大，高校的師生比普遍低于教育部要求的底線（1:18）。教師的教學任務量明顯增加，尤其是青年教師。據統計，青年教師承擔的課程占學校開設總課程50%以上（宋琪等，2008）。此外，回歸以本為本，各大院校為強化本科教學質量，推行了越來越多的教學質量考核管理，例如，教學競賽、信息化教學等。教學壓力迫使青年教師投入大量的時間和精力進行備課，部分青年教師很難在教學與科研之間找到平衡點，常常顧此失彼。

1.3.3 科研觀念有待更新

毋庸置疑，當前高校科研課題評審和經費分配體系存在一些問題（高擴昌等，2009），青年教師職稱普遍較低，在項目評審過程受資歷等限制，導致其在初期幾乎沒有經費，設備支持可言。由于現實的諸多因素，即使青年教師想有所作為，總感到心有余而力不足，無法充分發揮個人潛能。然而，由于學校諸多考核及職稱評定需要，青年教師又不得不申報項目、發論文，淪為拼湊科研成果的機器。甚至許多課題或論文都是拍腦袋拍出來的，毫無科學價值可言，反而不利于青年教師的成長。此外，有的青年教師科研意識不強，一些教師覺得自己前期成果較少，所處科研平臺較低，申報項目的希望渺茫，于是放棄科研，甘當“教書匠”。

2 高校青年教師的成長之路

2.1 加強職業道德建設，規范職業行為

成為一名優秀的大學教師是每個青年教師的奮斗目標，加強職業道德建設，則是保證青年教師健康成長的關鍵。青年教師首先在思想上要嚴于律己，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，努力培養高尚的人格和道德修養，建立獻身高等教育的崇高信念。其次，加強職業道德建設，規范教師職業行為，培養積極向上的工作熱情及勤勉刻苦的工作態度，盡職盡責地做好每一項教育教學工作，使自己成長為一名優秀的高校教師。例如在教學過程，青年教師不僅要重視知識的傳授，更要關注學生的身心成長，使學生的整體素質得到全面發展，真正做到言傳身教。

2.2 轉變教學理念，提升教學能力

教學是高校教師的立身之本，青年教師應積極轉變教學觀念，提升教學能力與水平，不斷適應學校與社會發展的要求。

2.2.1 轉變教學理念

傳統教育模式中，教師作為課堂上的主體，側重于理論知識的傳授，學生則是處于被動學習狀態的客體。然而，隨著社會進步和知識經濟的發展，青年教師應建立新的教學理念。成果導向型教學（Out-come Based Education，OBE）是以學習結果為導向的先進教育理念，在現階段教育改革中發揮了顯著優勢。青年教師要將OBE理念應用到課程教學中，確立學生在教學中的主體地位，以學生的學習成果為目標，設計課堂教學，培養學生主動思考、發現知識，學習新知識。通過把握各個階段學生的學習動態，適時調整教學策略，保證最終教學目的的達成。此外，需要注意的是，目前不少高校盛行“重科研輕教學”之風，例如職稱評定、出國進修等政策均側重考核科研業績。在這種風向的驅動下，教師把更多的時間和精力投入到科研中，但對青年教師而言，教學是第一要求，只有過好“教學關”，才具備職業準入資格，才能談得上后期發展。

2.2.2 苦練基本功，提高教育教學能力

要過好“教學關”，必須具備扎實的教學基本功，青年教師應通過自身努力，苦練基本功，不斷提高教育教學能力。首先，青年教師要精通所授課程的理論知識，深刻認識學科課程體系，這樣才能融會貫通地把知識傳授給學生。同時要認真完成備課、編寫教案，批改作業等教學環節，及時了解教學效果并進行反思。其次，青年教師應努力鉆研教學藝術，優化教學方法。不斷加強語言能力訓練，提高普通話的標準程度，提升語言表達的邏輯性、幽默度，積極調動學生的學習興趣和主動性，加強課堂教學監控與管理，加強板書能力，提升課堂駕馭能力。此外，青年教師應積極參加教學基本功培訓、講課比賽及優秀教師授課觀摩等活動，學習講課技巧，積累教學經驗。在教學實踐過程中，不斷優化教學方法，思考如何掌控課堂節奏、增強與學生互動性，提升教學設計能力與教學水平。

2.3 提高科研水平，使教學科研相長

科學研究是高校的主要職能之一，教師的發展更是離不開科研，青年教師應不斷提升科研素質和創新能力，盡快地成長為科研骨干。

2.3.1 加強業務學習，提高科研素質

青年教師必須樹立終身學習的觀念，尤其在這個信息爆炸的時代，時刻保持強勁的科研意識，加強業務學習，完善自身的理論知識體系。及時關注國際學術動態，掌握學科前沿理論與科研技術，切實提高科研能力。同時多接觸國內外同行、政府企業等方面的科技人員，多溝通交流，擴大視野，提升創新能力。值得注意的是，科研能力的提升是由量變到質變的過程，青年教師只有不斷加強業務學習，提高自己的知識儲備，潛心鉆研，才能在創新能力等方面開拓進取。

2.3.2 平衡教研關系

學術研究是高校教師專業發展的基礎，對于職業初期的青年教師而言，一方面，要苦練教學基本功，努力提高教學水平，在平常教學中，不斷學習和積攢知識和技能，為科研打下堅實的基礎。另一方面，要勇于探索、敢于創新，積極提高科研水平，并回饋于教學過程，豐富課堂教學。只有協調好科研與教學的關系，才能做到教研相長。

2.3.3 積累經驗，提升綜合水平

青年教師要意識到科研的重要性，積極地開展相關工作。在申報課題時，詳細了解科研政策、申報流程及技巧，及時掌握學術動態信息，多向老教師請教經驗，增加申報成功的幾率。同時，青年教師也可以依托單位現有科研隊伍中，開展一些科研工作，積累科研經驗。此外，各大高校設立了一些有利于青年教師成長的科研政策，例如青年科研基金，青年骨干訪學計劃等。青年教師應及時關注這些相關的科研信息，抓住有利政策，創造一切條件來提高自己的科研水平，以便在更廣闊的科研舞臺上施展自己的才能。

3 結論

作為高校的生力軍，青年教師應盡快提高教學能力和科研水平，而青年教師的自我成長起著決定性的作用。青年教師首先要加強職業道德建設，規范職業行為，提高自身道德修養。其次，在教學工作中，要積極轉變教學理念，努力學習教育理論和專業知識，同時苦練教學基本功，在實踐中不斷優化教學方法，提高教學能力。在科研工作中，要加強業務學習，敢于開拓創新，逐漸積累經驗，不斷提升科研水平。最后，青年教師要平衡好教學與科研的關系，力求做到教研相長，爭取早日成為一名優秀的大學教師。