游戲式教學法在幼兒舞蹈中的教學意義

彭飄漪

（北京市工藝美術高級技工學校 北京 102200）

0 引言

游戲式教法在幼兒舞蹈中的意義在于：不以強制、機械化的模式進行課程輸入，而是運用游戲式教學法激發幼兒學習興趣，并由被動轉化為主動性學習，從而使教師在保護幼兒好動、好奇心強等天性的同時，引導幼兒自主跟隨教師完成符合幼兒特點的舞蹈學習，也使得教師更好的把控課堂。

1 選題背景

舞蹈的發展是與人民群眾的勞動和生活密切相關的，在人類生活的發展與傳承中經歷著人民群眾不斷地加工創造。舞蹈具有藝術性與娛樂性，在學習舞蹈的過程中既能對肢體協調進行訓練又能進行娛樂，陶冶情操。

游戲式教學法是指以游戲的方式對兒童進行教育的方法。游戲式幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識、通過模仿和想象反映周圍現實生活中的一種獨特的社會性活動。

游戲式教育法具有趣味性、具體性、虛構性和社會性等特點。

本文討論將幼兒游戲式教學法應用于幼兒舞蹈學科，探究游戲式教學法在激發幼兒的想象力，促進思維能力的發展，強身健體，以及智育和美育等作用。

研究意義。根據幼兒生理及心理發展的特點，與現有幼兒園課程設置，設計游戲式幼兒舞蹈教學法，使專注力較弱的幼兒從玩中學的游戲式教學法中，得到更精準的舞蹈及美育教育訓練。

意大利教育家蒙臺梭利指出兒童的身心發展具有階段性，2—5歲是兒童的感覺敏感期。因此在這個階段對兒童進行舞蹈教育可以充分刺激兒童的感官，促使兒童對音樂、肢體、動作以及旋律有一定的認識，能夠得到很理想的教學效果。

游戲式教學法對于此階段的幼兒非常有針對性，游戲的趣味性可以刺激幼兒對于學習主題的關注，調動幼兒完成學習任務的積極性。

2 舞蹈教學在幼兒教育中的作用

舞蹈教學在幼兒教育中擔當著肢體開發，協調能力及智力開發和身心多重發育的作用。學習舞蹈使身體的各個肢體部位得到有效的開發訓練及運用，促進幼兒的身體健康，肢體協調性，平衡性、樂感，更從動作訓練和羅列中培養記憶力，使幼兒健康的、多維度的平衡發展。

根據瑞士教育學家、兒童心理學家皮亞杰的理論，3-6歲的幼兒掌握了充分的模仿能力，這個過程提供了與他人接觸的機會，借助人與人之間的接觸與交流，使得幼兒初期的表象能力大大加強。舞蹈學習的過程則帶有充分的模仿性，舞蹈的編排中則體現了人際關系中的協作，有益于幼兒進行社會化適應。

2.1 舞蹈對幼兒肢體開發的作用

以幼兒舞蹈《我的小小手》為例，它很針對性的對手部：手指，手腕，小臂，大臂進行訓練，因為3-4歲的幼兒小關節發育不完全，并不能分關節靈活運用，在生活中我們可以觀察到，此年齡段幼兒通常全手掌去抓東西，并不能用兩或三個指尖去夾東西。因此該舞蹈針對該階段的幼兒進行重大關節訓練（如：大臂，小臂）輕小關節訓練（如：指尖力量與延伸，手腕）。使整個手部位都有訓練意義和價值的進行開發訓練，配上幼兒音樂輕松愉快不枯燥的同時也使樂感得到培養，比較全方位的通過舞蹈形式完成了肢體開發。

2.2 舞蹈作為一項群體性活動可以幫助幼兒進行社會化適應

舞蹈作為一種群體性活動，是勞動人民集體的智慧與精神的結晶。民間舞蹈某一種群的存在意識和形態，是一種社會心理的凝聚表現，它是某一民俗的集中體現。舞蹈是人們表達情緒的途徑。例如，漢族的秧歌和花鼓，藏族的鍋莊舞，土家族的擺手舞，傣族的孔雀舞。

根據兒童心理學研究，2-5歲的兒童需要大量的集體活動和游戲來訓練其社會性。這種訓練對培養延遲滿足、忍耐以及協作等品質能力都非常有益。在設計游戲活動時，教師觀察兒童的狀態可以看出其是否能夠進入集體游戲情境，是否樂于模仿、樂于合作、樂于交流。

舞蹈的群體性特質非常適合規劃幼兒教育中的集體活動、集體游戲。舞蹈作品中也有多樣的選題、多種音樂進行搭配，可以充分調動孩子的積極性。

3 教學法在幼兒舞蹈中的重要性

幼兒最主要的身心特點就是注意力不夠集中，對新鮮事物充滿好奇心，幼兒園初期時秩序感也不夠強。以上特點會導致教師在給這個年齡段的孩子上課時較難掌控課堂調動學生學習的主動性與持久性。而教學法的運用可以很好的以游戲性讓孩子們參與度很高，并調動他們的自主學習，從而將游戲，音樂，故事，節奏，動作等結合其中，這樣學生自主參與度高，讓老師也可以高效的完成教學任務，從而也解決了小朋友注意力不夠集中等問題。

3.1 游戲式教學法具有引導性

一堂課能不能引起學生的興趣，最重要在教學開始時的課程導入能不能給學生引人入勝的直觀感受，從而很好的抓住學生的注意力。而導入的關鍵恰恰在它的引導性是否夠強，例：舞蹈《小燕子》，可以通過模仿動物—模仿小燕子—老師心目中的小燕子（教學重點：柔臂動作）—學唱兒歌的形式導入，這種游戲式趣味性高的教學方法它的引導性相對更高更強，不僅會使舞蹈方面較弱的同學提高參與度，更能在游戲中就已經引導學生完成了重點動作的單一練習。

3.2 巧妙的將音樂舞蹈等美育課程融合符合幼教課程特點

美育課程是相通的，音樂舞蹈更是相輔相成的。而幼兒園的課程特點是一般很少有專項課程的教師，多為一名教師承擔多種課程，而課程也會融入運用多項課程元素的教學法。例：舞蹈《小兔子乖乖》，可以通過認識手繪動物卡片引入—模仿兔子形態—學習唱兒歌—學跳小兔子跳蹦跳步—利用三角鐵、沙錘、手鼓等打出本節課音樂的節奏型—將蹦跳步與節奏型相結合完成舞蹈短句的學習。這樣的舞蹈課程，結合了音樂—舞蹈—手工繪制小動物卡片多種美育課程的融合運用符合幼兒園崗位需求，符合幼兒園課程特點的課程講授。

3.3 結合幼兒身心特征探索多樣的游戲式教學法

要很好的運用游戲式教學法，首先要充分的了解課程對象的身心特點，例如：3-6歲的幼兒有很強的好奇心，興趣注意點持久性不強，喜歡模仿，對動物、大自然有著濃厚的興趣。可以結合這些特點去創造游戲式教學法，如：情景式教學法，模仿與想象教學法，游戲教學等。

美國著名教育學家杜威提出過幼兒學習應當從“做中學”，即強調實踐對于幼兒學習的重要性。對于幼兒來說，能夠參與的實踐性活動非常有限，因此就需要教師對其進行精心的創造和設計。

4 游戲式教學法的研究成果

通過對不同階段的幼兒的身心特點研究，通過對教學大綱以及教學法的研究，我們根據不同階段特點的幼兒制定不同的游戲式教學法。

4.1 按年齡區分舞蹈教育發揮的功能

由于幼兒處于身心發展較為迅速的階段，對事物的認知，身體的發育變化較快，所以我們舞蹈教育也要根據幼兒每個時期身體機能的開發進行深入的研究。如：3-4歲幼兒手部發育不完全，在做波浪動作訓練時，主要以抓握式波浪為主，這樣既訓練了手部的運動機能同時又保護幼兒不過度的破壞他的發育周期。而5歲左右的幼兒手部發育基本完全，我們在進行波浪動作訓練時就可以正常的去講授小關節運動的波浪動作，這樣既符合他的成長規律也可以更好的輔助訓練小關節的運用與靈活性。這就是我們所說的要按年齡階段區分舞蹈教育才可以達到有效的科學的舞蹈功能。

4.2 創造情景游戲式教學

幼兒園階段的孩子是開發其想象力與創造力最好的階段，我們不應用固有的程式化的訓練禁錮忽略幼兒的發展，舞蹈是一項自由的、多方面融合的藝術。我們可以通過創造情景給學生想象與發揮的空間去運用該教學法。如：通過故事導入一個野生動物園的情景，那么接下來我們就乘坐小火車去看看動物園里都有什么，可以一豎排搭肩走的隊列比做小火車，當經過小山丘時我們腳下運用踮腳走步伐，當老師說我們要鉆山洞時我們將腰彎下來，接下來我們到達每一個動物區域的景點時都要放符合動物特性的音樂，讓學生自由發揮做出她們心中各種動物的形象。課程下來后你會發現，運用情景游戲式教學法不僅可以提高幼兒的參與度，更讓你驚訝幼兒的模仿能力、想象力及創造力，老師也會從幼兒的動作中得到新的啟發。

4.3 幼兒舞蹈教育在幼教層面的可行性討論

從幼師的崗位需求來看，幼師需要進行專業的職前教育，幼師自身需要掌握多種能力，可以很好的將各項活動與音樂、故事、美術、舞蹈等課程相結合，從而達到教育目的。幼兒舞蹈教育符合幼兒園課程相互融合多圍度多領域的教學特點，對幼師進行相關技能與方法的培訓也更加符合這一職業的崗位需求。

幼兒舞蹈教育從授課角度切入，可以讓幼兒參與度更高，教師可以更高效的把控課堂，也改善了不擅長舞蹈的學生注意力不集中的現象，更能培養幼兒的興趣，與此同時教學相長。通過開發幼兒的身體機能，啟發幼兒的想象力與創造力的同時也是給予老師更多靈感創造的過程。

而從多領域的實踐報告中也驗證幼兒更傾向于這種多方面的綜合性啟發性的培養，運用游戲式教學法也更能以高參與度，高滿意度、教學成果高質量的完成舞蹈課程的學習。根據游戲式教育法運用到學前兒童體育教育的相關研究，游戲式教育法針對帶有運動、實踐、探索性的教育活動有更顯著的作用。

游戲式教育法可多用角色扮演、情景還原、故事帶入等方法吸引學生的注意力，鼓勵學生調動肢體的積極性。同時，教師需要密切關注課堂秩序，積極組織活動，對參與不積極或者表現出一定障礙的學生給予相應的關切，繼而調整教學方案。在確保課堂安全和秩序的情況下，給予學生最大的自由。

5 結論與反思

教學是嚴謹的不斷精進的，我們唯有多實踐多了解研究幼兒的身心發展才能更好的與時俱進相匹配的教學，游戲式教學法對于需要實踐以及運動的科目更加有針對性，而且對于幼兒教育來說，這種教學方案可以更好地開發幼兒的潛能。

目前，針對幼兒舞蹈教育的教學方法的研究尚處于空白。而針對游戲式教學法的研究也屈指可數。因此對于實踐過程的研究也處于空白，本文具有一定的創新性，也具有幼兒教育以及幼兒心理學的理論支持，但尚欠缺一些可供研究教學案例，在今后的研究中可以更加關注于此。