高等學校數理課程思政模式探究

朱亞茹 張亞剛

（華北電力大學數理系 河北·保定 071003）

《論語·學而》篇：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文。”一語不但告誡學生只有在尊師重道、言行謹慎、博愛仁心的前提下才能學習學問，而且還警示教師應以道德教育為中心，以培養學生的人格修養為重點，然后再傳授給學生知識。2016年12月，習近平總書記在全國高校思政政治工作會議中指出“各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”的確，立德樹人是高校教育的根本任務，課程思政是實現立德樹人的重要途徑。高等學校教育作為國民教育體系的頂端，是培養高層次專門人才的主要途徑。加強和改進大學生思想政治工作是事關培養高層次拔尖創新人才、事關培養社會主義建設者和接班人、事關社會穩定和國家安全的重大問題。因此，下大力氣解決大學生思想政治工作面臨的突出問題，將所有課程與思想政治工作同向同行迫在眉睫。

2018年，為貫徹習近平總書記在全國教育會議上指出的“高校教育要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的方針，中共中央、國務院出臺《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》三全育人的要求，建立了全員、全程、全方位育人的體制，將我國優秀的傳統教育理念進行了創新。

高等數學、概率論與數理統計和線性代數等數理基礎課程在大數據時代和人工智能迅速發展的今天，上至空間衛星的發射，下至黎民百姓的生活，幾乎遍及所有的科學、工農業生產和國民經濟等各個領域。法國著名的哲學家和數學家笛卡爾曾說過：“數學是知識的工具，亦是其他知識工具的源泉。”然而，數理的思想方法卻與思想政治教育相距較遠，存在數理教學和思政探究“兩張皮”的問題。作為一名理學教育工作者，如何使學生在接受專業教育的同時還能感受到為人處世的道理？如何將立德樹人元素自然融合于課程內容中？本文結合多年的教學實踐，采用以立德樹人為核心，以課堂教學為依托，以完善考核為手段的“三位一體”的育人模式，把育人理念滲入到課程教學中,以期培養出有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的社會主義接班人。

1 以立德樹人為核心，關注學生心靈

傳統觀點認為，思想政治工作是黨政干部、學院書記、輔導員的分內工作，而普通教師，特別是理工科教師與思政工作基本沒有聯系。實際上，任何一門課程都涉及用何種內容引導和培養學生的問題，課堂教學是立德樹人的重要組成部分，教師作為課程航行的領航人不可脫離育人的主航線。“師者，傳道授業解惑也”，我們理工科教師很多精力花在了“授業”和“解惑”，很少時間用于“傳道”，未能實現立德樹人的教育目標。任課教師只有努力做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、積累多、講課妙，才能引導和影響學生愛崗敬業、誠信友善，才能帶動和指導學生夯實基礎、勇于創新。

數理有很強的應用背景，其中很多規律和方法都是一代又一代數學家們經過大量重復的觀察或試驗獲得，并且在大數據時代背景的今天重新得到了發展。也是各個學科領域中進行理論研究和實踐工作的基礎。但學科教學普遍存在著重講授輕啟發、重學術輕道德的現象。具體表現為結論產生的原理缺乏演繹、“滿堂灌”的方式普遍存在、人文情懷較為匱乏、難以和學生共鳴等現象。由于忽視了對學生的興趣引導和思想提升，導致有的學生存在高分低能等現象，有的學生失去了興趣和信心，有的學生結課后不知課程有何實際價值，均偏離了大學立德樹人的根本任務和傳道授業的最終目標。

隨著社會的進步和科技的發展，當代大學生接受著各種思潮的侵襲，有些學生盲目推崇一些非馬克思主義與非主流價值的東西。對此，數理教師首先應提高自身的政治意識和業務水平，積極推進思政載體課堂化，關注學生的所思所想，與學生產生共鳴。教師應積極學習《大學》《論語》等經典書籍，還應閱讀《共產黨宣言》《馬克思主義哲學》《習近平談治國理政》等政治讀本，秉承以德立身、以德立學、以德施教的教育理念，發揮自身的領航作用。其次，所有教師最好組成團隊，凝練《數理》思政課程的教學內容，明確核心基礎知識范圍，整理出統一的課程思政教學講義，并制作重點、難點內容的微課視頻，構建系統的網絡教學資源，將中華優秀傳統文化及馬克思主義哲學有機融入數理課堂教學中，培養學生志存高遠、求真務實等優秀品質。所有數理教師都應被調動起來，積極探索實施育人的“新模式”，從側面回答“培養什么樣的人”這一關鍵性的問題。

2 以課堂教學為依托，激發學生興趣

目前在校的大學生很多都是00后，他們伴隨著互聯網成長起來，習慣通過手機、電腦等多種途徑了解外部世界，具有更為豐富的想象力和創新能力。但部分學生由于自我約束能力不強，在大學寬松的環境中迷失了自我，出現了“宿舍打游戲”“上課玩手機”“自習就睡覺”等現象。

作為任課教師，必須了解學生思維方式的變化，在專業教育中挖掘思政教育資源，選取恰當的時機，以鮮活的案例把熱點問題和政治思想融入，將學生的注意力轉移到課堂內容當中。數理課程研究的是大千世界的各種抽象規律，在講授和學習上與其他課程有所不同，故學生往往認為該課程較難學習和掌握，導致部分學生缺乏興趣、學習信心不足，加之在課上與教師和同學之間缺乏有效交流，從而抑制了學習熱情。

其實，數學知識中的很多規律和方法都是一代又一代數學家經過大量重復的觀察或試驗獲得，但很多教師沒有闡述這些概念或思想發展的歷史過程，也沒能將所講知識應用于前沿問題，很難激發學生的學習興趣和獨立思考的能力。因此教師在引入主題時應避免單刀直入，學會讓學生去探索真理。講授時注意要多提問題，啟發學生的思考，培養學生求真務實、追求卓越、堅韌不拔等科學素養。值得注意的是，教師應控制語速留給學生足夠的反應時間，使學生從依賴走向獨立，做好“如何培養人”這一重要性的工作。

一般來說，每位教師可以通過中國學術期刊網和購置書籍等途徑，查閱數學家、數學史、數學美、數學與實際的聯系以及身邊的榜樣等內容，從概念、定理出發，多角度發掘素材，定期進行研討。每位教師需秉承將中華優秀傳統文化、著名人物和身邊榜樣的生平事跡及華為、阿里、騰訊、高鐵、北斗等引以為傲的中國元素自然融入于教學過程的理念，通過創建情境化的教學模式，提高學生民族自豪感，激發學生愛國熱情。

3 以完善考核為手段，啟發學生思考

目前高校數理課程的考試成績主要是以期末成績為主，平時成績為輔，最后綜合評定。考核內容側重于基礎知識，符合大綱的“重點”和“難點”。實際上，此種評價體系無法考核評價學生的技能情況，更無法培養學生的創造能力，不能充分發揮考核評價的杠桿作用。這樣的評價體系無法真實地反映學生的學習水平，也無法精準地反饋教學效果，不利于后續教學質量的改進，也沒達到習近平總書記的人才培養目標。

為達到“學以致用，知行合一”的培養模式，教師應借助多種教學方法，提高學生的認知能力及實踐能力，引導學生利用所學知識解決實際問題。任課教師要做到線上資源與線下教學相輔相成、相得益彰。比如課前，教師可將所講視頻與問題發布到學生端，讓學生找尋起源并發到教師端；課中，教師可借助小組獎勵、隨機提問等形式與學生交流探討。教師應多組織小組討論、隨機提問、有獎問答等形式，以更直接更生動的方式了解學生，并將學生的回答給出積極評價和合理化建議，并計入最終成績。在課下，教師要將所講知識放入實際問題或者學術前沿問題，并留白引導學生去查找實際案例，讓學生體會所講知識點的意義，并鼓勵學生以論文或者總結的形式上交。此外，教師還可以讓學生學完每章后提交自己的作品，教師遴選出優秀作品進行展示、加分，激勵學生自主學習的動力，并將其計入到期末成績分數中。

總之，建立健全人才培養體制機制，從專業教育中培養學生的家國情懷和使命擔當，引導學生樹立正確的職業價值觀是數理教師的光榮使命。教師應當做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、積累多、講課妙，整理統一的課件與教材，改革統計學的教學理念、教學方式、教學手段和考核方式并有效運用在課程實踐中，充分挖掘數理課程的思政元素，構建課程思政的育人大格局，完善考核制度，推動價值塑造、知識教育與能力培養“三位一體”有機結合，切實把立德樹人成效落到實處，同時，教師還應結合基本的法律和道德常識、馬克思主義唯物辯證法及生活中的實際案例向學生講述，培養學生知敬畏、知責任、知奮進的優秀品質，鼓勵學生勇批判、勇創造、勇堅持等科學意志。只有這樣，才能真正培養出既有專業優勢又具有家國情懷和國際視野、擔當引領未來的全方位人才。