線上線下混合式教學在中醫教學中的應用

劉 靜

（重慶能源職業學院 重慶 402260）

0 前言

中醫學從一定角度來說，是一門邏輯性較強，且學習難度較大的醫學課程，不論是對課程教師還是專業學生都要求較高。既需要課程教師在有限的課堂教學時間中，有序提升學生基礎理論學習效率，還要求課程教師合理利用學生喜歡的教學模式，通過多元實踐安排，幫助學生培養優秀臨床思維、理論思維、創新思維等。線上線下混合式教學模式就是其中之一。

1 中醫教學的線上線下混合式教學模式現狀

1.1 教學體系沒有將中醫經典原文學習重點對待

隨著“互聯網+”概念在我國社會經濟發展的不斷深入，教育領域對于“互聯網+”教育模式的應用也越來越普遍，越來越深入。傳統教學模式早已不再適應現如今的學生學習需求。但是，網絡化教學模式雖受到大部分學生的喜歡與推崇，卻在實際的中醫課程教學中應用機械。即許多中醫教師對互聯網教學認知刻板，僅僅將互聯網視作教學媒介工具，沒有挖掘出互聯網中醫教育資源的全面價值。加之，通過中醫教學培養優秀的中醫臨床人才，課程教師必須在平時的教學資源融合中，注重對已有中醫經典原文創新教學。然而在現實教學過程中不少課程教師在使用線上線下混合式教學模式展開中醫教學時，要么側重臨床教學忽視理論教學的靈活革新，要么在設計線上課堂時受到應試教育影響理論知識教學枯燥、晦澀，無法將中醫經典原文巧講放在拓展教學的教學重心，導致學生學習中醫知識，學習體系籠統、學習目標不明確。

1.2 學生自學缺乏自覺性與自制力

目前，線上線下混合式教學模式深受廣大學生喜愛，越來越多的中醫教學都開始針對創新線上教學設計，倡導線上線下優勢結合的新穎教學理念。并通過兩種教學形式結合，幫助學生由淺入深的沉入深度學習。打破傳統教學弊端，實現師生互動無縫連接。同時，學生對網絡化教學模式的喜歡，在一定程度而言，讓教學形式由面對面轉為屏對屏，部分學生不用受到課堂教學模式束縛，不需要在被動教導中“隨波逐流”，進入自主性更高的心態“解放”學習。但是，基于一部分學生缺乏自制力與約束力的情況，學生也會伴隨產生無法線上主動學習的現實問題，或是直接進入刷課模式，機械化完成學習任務，成為低效“刷課族”，無法讓中醫教學在線上線下混合式教學過程中與思政課程、其他關聯課程形成有效的協同教導效應。

2 在中醫教學中實施線上線下混合式教學的積極作用

2.1 提高學生的學習主動性

在中醫教學中應用線上線下混合式教學模式，不僅可以從基本的教學形式創新上加強學生與教師之間的高效互動，讓學生在線上學習時間與課堂學習都有機會與教師多角度互通有無。還可以直接培養學生與學生之間的互動意識，讓學生培養生生合作、生生討論的交互習慣，在良性競爭意識熏陶下，增強自身的學習主觀能動性。而這無疑也直接凸顯了學生在中醫課程學習中的主體地位，更加便捷的通過線上線下混合式教學模式，實現自身的學習目標，一步一步學習成長。自然，學生有效提高學習主觀能動性，不僅之于學生而言意義深遠。在整體教學體系建設中，對于課程教師而言，也利于課程教師更好的把握中醫教學方向，重點分明的優化教學內容，創新教學手段，以激活學生的學習創造力為導向，不斷深入使用混合模式教學。

2.2 彌補線下課堂的教學不足

在傳統教學模式中，中醫教學課程的典型特點就是理論多、難度高、學時緊。與其他醫學課程相比較而言，中醫教學的基礎理論知識教學對學生的理論掌握要求更高，更不用提及后續的實踐實訓及實踐水平提升。無時無刻都在強調理論知識學習與實踐活動參與的相互統一。但是，一直以來的中醫教學都是使用傳統教學模式，大部分中醫課程教師都是以課程教材為核心，從教材出發照本宣科，使得學生在展開細化的理論知識消化時，學習范圍被無形中限定，且更依賴于教師教給的學習方法。所以，新時期中醫教學使用線上線下混合式教學模式，自然使學生的中醫知識學習不再受課堂教學時間、空間限制，“教育性”“趣味性”與“靈活性”并舉的參與到中醫知識針對學習，彌補以往單純的課堂學習弊端。

2.3 以正確三觀引導網絡化學習

教師是教學的前提。在中醫教學中使用線上線下混合式教學模式，除了可以讓課程教師在傳統的課時少、時間短狀況下，借助互聯網實現不限時間、不限空間的多元教學。還可以讓課程教師在做好知識傳授者的同時，借助網絡化教學，引導學生正確分辨互聯網信息，清晰明確自己借助互聯網平臺應該學習什么，應該如何學。即建設全面學習觀，以正確的三觀引導，在互聯網平臺選擇所需學習資源，零存整取。長此以往，不僅學生可以在使用互聯網工具學習中醫知識的過程中，樹立成熟的個人三觀。還可以多層次、多角度的審視互聯網，廣泛涉獵關聯信息，做到中醫學習的專精與廣博相互結合，促使自己成長為一個信息素養過硬且適應能力較強的復合型醫學人才。

3 線上線下混合式教學在中醫教學中應用的具體措施

3.1 課前推動教學資源

如上所述，在中醫教學中應用線上線下混合式教學模式，可以使學生的中醫知識學習不再受到教育空間限制，以及教育時間限制，靈活學習相關內容。因此，課程教師要想充分利用好線上教學模式，就需要先從教師角度切入，挖掘互聯網教學的實際優勢、關鍵特點，在正式教學之前的課前環節制作好相應的教學課件，并及時將教學課件推送給全體學生，讓學生在進入正式的中醫理論學習前，有大致的初步預習，記錄自己的學習問題，留作課堂提問，抑或是直接線上發問，從而達到“先學后教”的教學目的。例如：課程教師在教學“穴位、經絡”一課時，制作包含PPT課件與微課視頻的學習包，發送至班級微信群，讓學生自行下載預習。這樣，學生在視聽結合的教學形式展開中，不僅可以提前溫習需學知識，還可以自主記錄預習過程中遇到的不懂問題或者理解難點，與班級其他學生展開初步討論，在討論中實現思維碰撞，教師則只需從旁點撥即可。

3.2 課上加強教學互動

對于學生在課前預習環節總結的學習難題來說，課程教師不僅需要在課前線上答疑環節為學生進行初步的點撥啟導。還需要在正式的課堂教學中，以整合、歸納好的學生學習難點、問題為基點，在課堂教學過程中再次深化的解析，以此做到教學有效，有的放矢。當然，課程教師除了要根據學生的學習問題與個體差異采用因材施教的教學方法，為學生布置不同的學習任務，設定不同的學習目標，讓學生有序前進。還需要利用時間有限的課堂時間，讓學生參與中醫教學實踐，讓學生在極具情境感與實踐感的主題活動中，深入探索中醫問題，自主解答學習問題，為之后的長期中醫知識學習、探究打好堅實的學習基礎。

3.3 課后做好教學鞏固

在以往的傳統教學模式中，中醫專業教學有一部分課程教師經常是主抓課堂，輕視課下。在應用線上線下混合式教學模式的現在，課程教學自然需要關注中醫教學的全過程發展，對課后鞏固環節也同步做好指導、監督。即在課后，教師利用信息技術將課堂教學凸顯的教學問題分類、整理，將學生學習過程中易于混淆的知識點以及實踐應用時的易錯點匯總。讓學生在課下時間的復習、拓展環節，更好的消化相關知識。例如：課程教師在教學“腎小球過濾功能”一課，為了讓學生結合實際實踐活動檢驗自身的理論學習效果，不但可以通過主題拓展活動設計的形式，讓學生在自主查閱相關材料，了解病患發病癥狀，以及相應診療方法。還可以結合課堂總結點評，讓學生在課后自主設計做好作業自評，而教師只需根據學生的不同作業問題給予解答即可，直接、間接的作用到課程教師后續授課調整上。

4 線上線下混合式教學在中醫教學中應用的總結與展望

在中醫教學中使用線上線下混合式教學模式，課程教師要想做好有效的教學效果評定，不僅可以通過網絡長效追蹤實現對學生線上學習狀況的密切跟蹤，還可以設計線上考試測評，讓學生在多元教學版塊優化中，提升學生的綜合能力。而為了在后續的中醫教學中，持續確保線上線下混合式教學的教學優勢。課程教師還需要針對該教學法的具體優點，對當下的網絡教學資源以及網絡化教學方向進行針對教研，為學校的辦學、發展輔以助力。畢竟，線上線下混合式教學模式作為信息化時代發展產物，在未來的很長一段時間內，都是中醫教育發展與中醫人才培育中必不可少的助力。為此，課程教師必須多角度的思考并建設校園學習內網，打造優質的數字化中醫教學資源庫，為學生專業成長提供必要支撐。

5 結語

綜上所述，線上線下混合式教學是現如今教育發展的教育新常態。因此，在高校醫學專業的中醫教學中應用線上線下混合式教學模式，無疑就是要求課程教師順應時代發展的人才培養新標準，在平時的中醫知識教學中，善用互聯網平臺，與學生建立即時交互師生關系。并借助互聯網教學資源的豐富、多元，為學生提供多樣實踐學習機會，形成課上與課下相互作用、相輔相成的學習體系，拓寬學生學習眼界，從而實現中醫教學“教、學、練、升、評”一體化建設。