淺談葡萄牙語教學中聽力課程與口譯課程的銜接

鄭皓妍

（四川外國語大學成都學院 四川·成都 610000）

0 引言

口譯課程的學習對于任何一個語種的學生來說都是難點，因為完成口譯任務需要學生具備母語以及所學語種幾乎各個方面的綜合能力，并需要學生能將所學知識融會貫通并付諸實踐，因此學習之初許多學生會因為無法適應或在前期學習中沒有打好基礎而導致學習能力較弱，學習成果不夠理想，甚至無法跟上學習進度，本文主要會就聽力課程與口譯課程的基本模式，聽力課程與口譯課程之間的關系，以及如何通過低年級時期的聽力課程為高年級口譯課程做準備進行探討。

1 口譯課程教學難點

如今就業環境往往更傾向于應用型人才，因此許多開設了葡萄牙語專業的高校都將口譯課程納入了教學大綱之中，旨在培養學生在交替傳譯以及同聲傳譯方面的能力，為其后續步入就業市場打下良好基礎。但現如今，葡語口譯課程的教學存在以下幾方面的難點：

1.1 學生練習時長不夠

口譯課程比較注重實戰能力，往往需要通過大量且長時間的練習才能達到比較良好的效果，但是由于上課時長有限且班級內學生人數較多，練習時長往往不夠，以四川外國語大學成都學院為例，高年級學生每周的口譯課程時間為4課時，即180分鐘，并且由于口譯課程的特殊性，大部分時間需要學生單獨進行展示后教師進行評價與講解，因此平均下來每個學生的練習時長并不十分充足。并且還會有學生因為怯于在老師和同學面前表達而使其在課堂上并不夠活躍，從而導致其訓練時間更為不足。此外由于口譯課程對學生綜合能力的要求較高，因此往往在大三甚至大四年級才會開設，對于學生而言，在四年制的學習過程中，并沒有太多的時間進行口譯方面的學習和鍛煉。

1.2 教學資源不足

由于葡萄牙語作為小語種，近些年才開始蓬勃發展，但仍處于發展的初、中階段，在教學資源方面目前仍以傳統的葡萄牙語閱讀、聽力、語法等科目為主，而在口譯課程方面目前還沒有相應的對口教材，仍然需要授課老師自己進行統籌安排，而口譯所涉及的行業又幾乎遍布方方面面，幾乎難以在短時間內涵蓋全部領域，因此不同學校會在教學方向上有不同的側重，但不可避免仍然存在課程教授方面的局限性。

1.3 所學內容無法與就業完全接軌

目前葡語學生就業領域較多較廣，而口譯課程由于其課程時長限制以及教學資源方面的相對缺乏，導致許多學生在工作后所接觸到的行業知識無法完全從課堂中獲得，這對于學生能力提升以及其就業發展也產生一定的影響。

2 聽力課程教學模式

聽力課程與上文所述的口譯課程相比，則存在一定的不同：

2.1 課程時長相對充足

“聽”“說”“讀”“寫”是學習一門語言的關鍵所在，因此聽力課程作為對“聽”這一部分的培養及鍛煉，往往會被予以不小的重視。該門課程一般從學生入學以來就一直伴隨其學習生涯，在其課程設置方面占有不小的比例，從低年級到高年級，都會設置相應水平及難度的聽力課程。

2.2 形式相對單一

聽力課程旨在對學生“聽”的方面進行訓練，鍛煉學生通過聽音頻或者觀看視頻而獲取關鍵信息的能力，并且在歐標葡語以及巴西葡語方面都會進行相應練習。課堂中一般都是先進行相應聽力習題的練習，通過習題的練習與講解對音頻內容有所了解，之后會根據課程進度及學生接受情況，安排音頻或視頻內容聽抄練習，即學生將音頻內容完全復寫下來，并根據聽寫出的內容講解其中的重難點詞匯。但這樣的訓練過程中難免會因為大量練習而導致課堂內容相對單一，缺少互動，對學生而言有可能會有些單調，甚至會因為大量練習而造成疲乏或者注意力不集中等情況。

3 就聽力課程與口譯課程進行教學銜接提出的建議

針對上述口譯課程存在的問題以及聽力課程的特點，關于如何將兩門課進行一個較好的銜接，現提出以下建議：

3.1 在聽力課程中適當增加“影子訓練”

“影子訓練”即“shadowing”是口譯學習前期的一種訓練方式，從狹義上來說是進行跟讀訓練。該訓練其實并非直接用于訓練口譯，而是可以通過該訓練明確作為口譯員所具備的能力，并針對口譯輸出質量、語音語調、自信心等方面進行訓練。而此訓練如果僅僅是在口譯課程中進行的話，由于受課程時長限制，可能只能在一個課時或者半個課時內草草結束，對學生來說只是粗略體會，沒有辦法通過該訓練獲益太多。但如果將該訓練納入到聽力課程中，效果則有所不同。

首先聽力課程時長相對充足，并且課程中還可能會因為過多的聽力練習導致課程趣味性較少，而“shadowing”練習的加入則可以用來調劑課堂氣氛，提高學生的注意力及參與度，同時可以相應增加學生在口譯方面的練習和準備時長，并提前具備口譯意識。

“影子訓練”的加入可以根據學生的練習進度放在每一篇聽力練習結束之前、之中或之后。前期練習可以先放在聽力練習之后，由于學生已經完成了該音頻或視頻的聽力訓練，對于音頻中的內容以及重點和難點已經掌握，這個時候就可以分階段在課上以及課下進行“影子訓練”：

（1）第一階段學生可在聽音頻的同時對照原文進行跟讀訓練，這一階段可以要求學生盡可能跟上原音頻的速度，前期可以直接跟讀，但之后則開始練習滯后跟讀，比如比原音頻晚兩個詞開始跟讀，最終在原音頻完成后也只比其晚兩個詞結束，跟讀的同時盡力模仿語音語調，最初學生肯定無法完全跟得上原音頻速度，可進行多次練習。這一階段可以鍛煉學生語速并矯正其發音；

（2）第二階段，即在學生已經可以達到與原音頻幾乎相同的速度后，在這一階段要求學生對照原文進行翻譯練習。在原音頻完成一句后學生開始進行翻譯，并盡量保持速度不變，最終只比音頻晚一句結束；

（3）第三階段，則要求學生在不看原文的前提下進行跟讀，可以不完全將原句子跟讀下來，但需要將重點內容完全進行復述，也可在音頻完全結束后要求學生用自己的語言將音頻內容復述出來，主要鍛煉學生的總結能力及表達能力；

（4）第四階段則是在不看原文的前提下進行簡單同聲傳譯訓練，需將音頻中的重點內容都需翻譯出來，并且翻譯過程中要求學生盡量避免出現“嗯”“啊”等意味著思考間歇的虛詞，盡量保證所翻譯語句干凈清晰；

（5）在上述四個階段的訓練當中，可以不定時插入分腦訓練，即鍛煉“一心二用”的能力。因為同聲傳譯需要在保證自己所輸出的內容正確且清晰的同時，頭腦繼續跟進講話人后續的內容，因此能夠“一心二用”十分重要?？梢栽谶M行上述四個階段訓練的同時，要求學生用紙筆寫出一系列有規律的數字或是字母，最終達到的效果則是學生在正確輸出訓練內容同時，手寫的內容也要正確無誤。

在將“影子訓練”安排在聽力練習后并進行了一段時間訓練之后，學生的能力在這個階段會有一定提升，這個時候便可以將“影子訓練”安排在每一篇聽力練習之中，即完成了該篇聽力練習的習題部分，但還未對具體音頻內容進行講解的時候。這一階段學生通過聽力習題練習已經對于音頻內容有了初步的了解，對于音頻的主題以及部分關鍵信息可以做到心里有數，但可能還存在部分信息缺失或是理解不夠透徹的部分，這個階段進行“影子訓練”則可以強化學生對于重點信息的捕捉能力，并且通過跟讀可以將之前在完成習題過程中未完全明晰的內容通過語音進行復述復寫，從而增進對音頻的理解。

而到訓練后期，即大部分學生都可以將安排在聽力練習中及練習后的“影子訓練”較為完整地完成后，可以將該訓練安排在全新的聽力練習之前，即當該段音頻或視頻內容對于學生來說還是完全陌生的時候，此時他們還沒有完成相應習題，也沒有經過老師的講解，這個階段的訓練相比之前難度增加，而訓練內容則同樣需要學生對于陌生音頻也能做到簡單跟讀、跟譯、復述音頻重點內容以及大致翻譯音頻內容，這一階段的練習也相對更貼近口譯工作實際達到這一階段，而能相對較好的完成這一階段練習的學生，也意味著其已經具備了一定的口譯能力。

3.2 與口譯課程聯動，增加不同題材及領域的訓練

聽力課程老師可以與口譯課程老師進行聯合備課，全面了解現如今葡語就業的大方向，針對熱門行業及高頻行業進行有針對性的練習，為學生持續性補充行業詞匯，通過前期聽力課程進行知識儲備和聽力能力的提升，為后續口譯課程打好堅實的基礎。并且兩個課程的老師還可以通過互相聽課了解學生情況以及練習情況，根據發現的問題及時調整相應的練習方式及內容。

4 結語

囿于時長不夠導致口譯課程的練習時長不足，而聽力課程充足的時長正好可以彌補這一方面的問題，通過在聽力課程中增加“影子訓練”以及補充行業詞匯，可以使聽力課程與口譯課程之間形成銜接，并通過前期聽力課堂上的練習為高年級口譯課打下良好的基礎，使學生更早對于口譯形成正確的認知，了解口譯所需的能力，同時可以為聽力課增加課堂形式，活躍課堂氣氛，增加學生的參與度及學習熱情，使學生能夠全方位的提高其葡語能力。