高職農村電商人才精細化培養體系構建

賀志涵

（湖北生物科技職業學院，湖北 武漢 430070）

在制造行業中，精細化是指“管理從生產線細化開始”，從生產細節入手，要求員工在工作態度上嚴謹務實，在實施過程中精細管理。目前，該理論已廣泛應用于除制造行業以外的其他領域。在教育領域中，精細化培養是實現人才培養目標、提升人才培養質量的有效途徑。

一、高職精細化培養的內涵

高職精細化培養是指高職院校在遵循學生成長規律的基礎上，以現代職業教育改革與發展理論為指導，結合精細化管理思維，把培養目標和流程等進行細化、量化和優化，使高職的人才培養體系體現精細化的內涵；將人才培養工作做精做細，以獲得更高的培養效率和培養質量。精細化培養主要體現在以下幾個方面。

1.制定標準

制定標準的目的是營造規范的教學環境和秩序，使各項工作的開展都有衡量的依據，通過實施各項標準，達到思想的統一，最終提高人才培養的質量。人才培養過程中涉及的所有工作環節都應該有標準，例如，課程體系的標準、理論及實踐教學的標準、實習實訓的標準、教學管理的標準以及師資隊伍建設的標準等，都應有所體現。

2.細化流程

流程是完成一項工作的具體安排和實施步驟的過程，是一系列活動的有序組合。細化流程不是生搬硬套條條框框，而是以流程為導向設計人才培養的組織框架，并且不斷地創新和優化各項具體工作的子流程，用以提高培養效率和質量。例如，培養目標的制定，要貼近實際的就業崗位，明確每個崗位的職責；課程體系建設，要體現專業性質；實踐操作過程確保嚴格執行和控制；教學管理的規章制度，要有章可循，減少漏洞。

3.信息服務

利用信息技術服務人才培養，更能促進教學管理和教學過程中的交流與知識共享。高職院校要合理地利用信息資源，借助數據化工具和手段，開展數據統計和分析工作，用數據報表的形式反映和說明問題，并進一步提供決策指導，從而讓各項工作和目標更加精準。通過信息服務平臺的建設，整合這些數字資源，讓學生通過網絡獲取知識和技能，實現學校、教師與學生之間的溝通與互動，檢驗學生的學習效果，從而節省時間，提高教學工作和學生學習的效率和能力。

二、農村電商人才培養的困境

目前，由于高職院校對于電子商務涉農人才的培養目標定位模糊，電子商務專業教育與農村電商的發展需求脫節等原因導致人才培養質量參差不齊，很難適應經濟發展新常態和技術技能人才成長、成才需要，其問題主要表現在三個方面。

1.農業行業針對性較弱

面向農村電商的人才培養，其培養目標主要還是圍繞傳統電商企業的人才需求及其崗位進行設置的，農業行業針對性較弱，泛而不精。課程幾乎很少涉及農業生產、農村經營、農副產品等內容的教學，而只是在傳統主干課程前加上“農產品”的頭銜，課程體系換湯不換藥，教學內容上并沒有突出農村電商的特征。

此外，教師缺乏農村電商經營鍛煉，甚至沒有去過農村，對于農村電商知之甚少，并不能滿足個性多樣化的需求，也導致學生就業時一心奔赴大城市，打死不愿回農村的局面。因此，在農村電商人才的培養上，一定要充分結合學生的特點、將本地特色農業、農產品和農業企業引入課程教學，以此作為實踐教學設計的基礎，切實提升學生的涉農專業技術及崗位能力。

2.缺乏人才培養的長效機制

在農村電商企業中，人才流失的現象是非常嚴重的，究其原因，一方面，是高職院校的校企合作往往局限于崗前培訓，止步于實習就業，學生畢業后就完成了培養任務；另一方面，農村電商企業的管理水平普遍較低，人才意識不強，對專業人才的重視不夠，很難留住優秀人才。

高職院校想要服務農村電商的發展，幫助企業留住人才，就要著眼于長遠規劃，建立人才培養的長效機制。要結合本土生源優勢，建立農村電商訂單班，定向培養等，采取多渠道、多形式的辦法促進人才培養。學校和企業要開展就業實習、職業指導等多方面的合作，構建穩定的人才輸送通道。農村電商企業要推進人事制度改革，鋪設技能人才晉級通道，營造有利于人才成長的良好氛圍。

3.忽視了“愛農、敬農”的思政教育

電子商務專業學生思想活躍，與網絡接觸多，良莠不齊的網絡信息不斷沖擊他們的認知和情緒，造成一些學生精神匱乏，崇尚消費主義，虛榮心增強，理想信念缺乏，學生對農業農村普遍存在偏見和歧視。

高職電子商務專業致力于培養“理想信念堅定的社會主義電商事業的建設者和接班人”。因此，在意識形態領域，農村電商專業課程也要凸顯價值引領的功能，強化思政教育力度，著色理想信念、家國情懷和社會責任感的培養，重視情感、人格和價值觀的構建，思想政治理論與專業知識同行同向，形成協同育人的效應，這是保障農村電商人才培養目標能夠實現的必要改革和實踐。

三、精細化培養體系的構建

農村電商人才精細化培養是在充分利用校企合作機制的基礎之上，進一步優化資源配置，細化教學管理，推進課程體系建設和質量評價水平的提升?；谵r業企業的崗位需求，從文化融入、教學理念和涉農電商技能三個維度著手培養，促進學生全面發展。

1.重建培養目標

農村電商人才精細化培養目標應包含以下內容。

從培養任務上看，應該以培養如何推廣和銷售農產品、規劃農村電商項目、農電商平臺運營等涉農電商崗位急需的高技術應用型人才為目標。農村電商人才在掌握電子商務基本知識技能的基礎之上，熟悉農業生產，了解農村實際情況，注重培養愛農、敬農的價值觀。

培養目標的精細化體現在，首先，是要制定專業調研制度，深入農村或農業企業調研；其次，在調研的基礎上完善人才培養目標和規格，建立人才培養標準，在建立標準的同時考慮學生的個性化需求；最后，制定人才培養標準的流程和分解目標。

要重建培養目標，還需要做到，第一，將專業能力、職業素質、人文素質、道德教育、心理素質、創新能力以及日常行為規范七個方面的標準結合起來，培養學生的創新能力和綜合素養；第二，提髙涉農實踐任務的比重，此類實踐任務要占到所有實踐課程任務的一半以上，只有接觸到農業、農村，才能更好地為農村電商服務；第三，加強與農業企業的廣泛合作，擴大學生的就業途徑，邀請企業專家參與教學工作，共同開發農村電商專業課程。

2.課程體系改造

首先，農村電商課程屬于跨學科整合類課程，是電商技能與農業的有機結合，其課程體系應該是以農產品知識為核心，以電商技能為導向，以農村電商的崗位能力為主線，農業知識貫穿技能學習的模式。

其次，要以實踐教學為中心構建課程和教學體系，培養農村電商技術的應用能力。實踐教學和理論教學占比平均，甚至超過理論教學比例，教學內容應遵循校企合作企業的崗位需要，產學研一體化進行培養。

同時，因為學生沒有農業生產和農村生活經歷，故須增開職業素養課程，培養他們的重農、愛農觀念和農業生產的標準化意識，增強農產品推廣和銷售的專業性，堅定他們扎根農村電商工作的信念。

另外，還可以面向對農村電商職業興趣濃厚的同學，搭建交流平臺，提供有助于能力進階的拓展課程。

3.個性化評價

目前，高職院校常用的教學評價方式包括終結性評價和形成性評價兩種，前者側重對學習最終成效的檢驗，體現在分數和等級上；后者側重通過觀察記錄學生的學習過程進行多元化評價，考察的是學生的自主學習能力。而針對農村電商人才的培養，還需將此兩種評價方法結合起來，重視學生的個性化培養，使評價結果更加科學合理、和諧統一。

農村電商人才培養的主體比較復雜，有在校學生，也有農村創業者，還有農民，他們的基礎良莠不齊，為了讓這些學生在現有基礎之上成長成才，評價方法上應該要充分尊重他們的差異和個性特點。對于理論課程的考試，可以進行分層處理，例如，設計不同難度的試卷，分別對應不同類型的學生主體；而對于實踐課程的考查，則應通過專題匯報、成果展示等方式，讓學生開展自評、互評?？傊瑒撔碌脑u價機制要充分考慮到學生的實際情況和長遠發展，實現評價的多元化和個性化，通過對學習過程的指導和反饋，提高教與學的質量。

四、結語

精細化培養為農村電商人才的培養提供了新的路徑，在培養過程中，要立足農村建設，發揮高職院校應用型人才培養優勢，明確培養目標和規格，完善專業課程體系和評價方法，為農村電商的發展培養多層次、多崗位、多技能的電商專業人才。