高中思想政治課線上教學情境創設的路徑探析

文∣儲悅 景云

師生能夠通過線下教學直接進行現場溝通，教學活動、情境創設、學生的參與都相對容易做到。有效利用互聯網技術，進行線上教學，具有降低空間成本、拉長時間量度等超越時空限制的優勢。與線下教學相比，在線上如何營造課堂氛圍、創設教學情境、活化教學內容、提升教學效果是當前亟須解決的問題。以高中思想政治課為例，結合學科本身所具有的政治性、理論性和德育性特點，闡釋如何創設有效的教學情境，提升教學效果，彌補線上教學之不足。

一、高中思想政治課線上教學情境創設的重要性

高中思想政治課由于教學內容理論性強，較為抽象難懂，學科教學目標強調立德樹人，“德育為先，能力為重”。為有效回應線上教學之弊，教師必須創設教學情境，以情引知，以情悟理，幫助學生理解、感悟和內化學科知識，將抽象的理論化為學生可感知的生活實際，完成立德樹人之目標。

(一)就教育對象而言，情境創設有助于學生理解、感悟和內化學科知識

高中生是高中思想政治課的主體，這個階段的學生對外界事物具有強烈的好奇心，有著自己的人生理想和思想觀念，在“抽象思維能力方面和對知識的理解上也達到了較高的水平”[1]。因此，高中思想政治課不能局限于課本上的知識講授，更重要的是要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現人格的完善和身心的健康發展。線上教學情境創設能夠為高中思想政治課的高效開展提供有利條件。通過多樣形式、多種主題視頻、多個主體參與等方式，讓學生置身于更加直觀的情境當中，將枯燥的知識與學生的生活實際相結合，從而幫助學生理解、感悟真理，進而內化知識。

(二)就教學內容而言，情境創設能將抽象的理論化為學生可感知的生活實際

高中思想政治課教學內容涉及哲學、經濟學、政治學和法學，其政治性、理論性、德育性較強，要使學生真懂、真信、真用馬克思主義，讓教師把馬克思主義基本理論講徹底、講明白，需要將理論結合具體的事實闡釋說明，需要面對面地進行思維碰撞，而線上教學更多的是依托屏幕進行“人機對話”，對于學理性極強的內容不易開展。線上教學情境的創設將教學內容與互聯網技術高度融合，能夠增強教學內容的吸引力及趣味性，通過虛擬真實場所、動畫演示、情境體驗等方式，讓學生真實地感悟、思考，將抽象的理論知識化為學生可感知的生活實際。教師針對學生密切關注的熱點、焦點話題可以及時回應，積極討論交流，彌補線下課堂教學出現的延遲性問題，增強線上高中思想政治課的即時性。

(三)就教學目標而言，情境創設能內化學科知識，完成立德樹人的根本任務

高中思想政治課基于立德樹人，強調“德育為先，能力為重”，著眼于培養擔當民族復興大任的時代新人，這是高中思想政治課教學目標的要求。在這個目標下，我們要“培育學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養”[2]，這需要學生親身體驗、深度感受，從而達到情感共鳴。因此，在高中思想政治課教學實踐中，需要創設有效的線上教學情境來“反映學生真實的政治生活，反映學生感興趣以及感同身受的問題”[3]，結合時事動態，多講中國故事，以具體的案例幫助學生在課堂上積累生活經驗，在情境體驗中增強學生的社會感知力，從而內化學科知識，培養學生的公共參與能力及法治意識。通過教師的真學真用、語言及人格魅力，讓學生在情境中能夠感同身受，提高學生的辯證思維能力，有利于培養學生的核心素養，完成立德樹人的根本任務。

二、高中思想政治課線上教學情境創設存在的問題

科學技術的飛速發展，必然會帶來社會的變革，跨越時空的線上教學，在教學情境的創設上，還存在著教學空間創設單一、教學組織缺乏協作、教學活動缺乏探究、師生關系不和諧等問題。

(一)教學空間創設單一

實施線上教學，學生人數多，“大班課堂學生的特點是數量多、差異大，學習的主動性不在同一層次”[4]，教師難以照顧到學生的個別差異，情感交流以及教學效果也難以保證。線上教學情境的創設，是教師和學生在一個網絡空間里進行“人機對話”，阻礙了情感交流。在情境創設的問題探究上，“大班額”難以公平公正地選擇學生回答問題，其他學生也難以有效地參與到問題的討論當中。線上教學情境創設僅僅局限于文字、圖片、視頻類的案例分析，而那些生活情境及實物再現的情境小劇場、詩歌朗誦等情境創設的形式較為缺乏，造成情境創設缺乏“境”的真實，達不到情感共鳴的效果。此外，情境創設的主體單一化，大多數是由教師在提供，學生作為教師情境創設的“觀眾”很難參與其中。線上教學沒有線下傳統課堂的社會化學習氛圍，學生作為一個個體，面對電腦學習，如果不能很好地融入教師創設的情境之中，這節課的效果會大打折扣。

(二)教學組織缺乏協作

高中思想政治課要通過問題情境的創設、教學組織的協作與探究，培養學生的創新精神，提高實踐能力。在線上教學情境中，教師作為課堂的組織者和主導者，引導學生回答問題。學生積極性不一，沒有教師的有力監管，更是有人渾水摸魚，教學組織缺乏協作。雖然在某些問題的探討上，教師會安排小組討論，但是如果不采取合理的措施以及提出高質量的問題，同樣達不到合作交流的效果。在傳統課堂教學中，教師可以通過靈活安排座位、面對面交流來增進學生彼此間的信任，更好地完成協作，相比之下，由于線上遠程教學、人機對話等問題，難以達到真正的互動合作。上課時教師也只是把這些問題答案總結出來，沒有讓學生真正地投入問題解決的協作之中。此外，有的學生可能存在掛機、網絡延遲等問題，無法及時地收到信息，造成交流不順暢，討論無法及時進行。

(三)教學活動缺乏探究

線上教學情境的創設，在教學內容的豐富性、教學方法的多樣性、教學資源的時效性等方面具有先天的優勢，不可否認地會成為教學改革的一個重點趨勢。但是線上教學的這些優勢只是為促進學生知識的理解提供了重要橋梁，真正地將知識講到學生的心里，融入學生的生活，還要依賴于活動探究、真實體驗。線上教學情境創設目前存在的一大問題就是僅僅依靠圖片、視頻等方式來讓學生相信情境的“真實”，但是“情境創設應貼近學生生活”[5]，只有讓學生真正處于一個真實的生活體驗地，或是一個虛擬的仿真空間里，并且通過探究性的活動，才能讓學生親身體會到知識的內涵，進而在活動探究中成長。線上教學情境的創設應該著重圍繞立德樹人，聯系學生生活實際，加強教學活動的探究性，在探究中實現個人的生命體驗，從而達到情境創設“情”的共感和“境”的真實。

(四)師生關系不和諧

高中思想政治課是一門德育課程，它需要師生之間的思維碰撞，需要對學生進行情感的熏陶和心靈的洗滌。“在課堂上,師生可以通過互動達到共鳴,起到彼此促進的教育作用”[6]。線下教學時，教師可通過眼神、肢體動作、認真傾聽、真誠贊揚等表達情緒，使師生互相尊重與理解，使教與學有機結合起來；而線上教學時，師生之間隔著屏幕，學生無法感受到教師傳遞過來的情感，學生不信任教師，進而不信其講授的內容。此外，在選取線上教學情境創設所運用的材料時，互聯網的快速發展使學生在信息獲取上具備極大的優勢，可能在某個熱點、焦點問題上，學生早已通過微博、論壇等方式，了解甚至多于教師，教師的經驗優勢弱化，導致學生對教師講的內容不感興趣，這是一個問題。另一個問題是，雖然線上教學可以通過互聯網實現即時的搜索來創設情境，但是由于網絡的開放性和包容性、網絡信息的良莠不齊、國外惡勢力的滲透等，學生容易對教師所講內容產生懷疑，也會造成師生關系不和諧。

三、高中思想政治課線上教學情境創設的路徑

針對線上教學情境創設存在的問題，將在教學空間上更加突出靈動性、教學設計上強調創設的體驗性、教學組織上彰顯協作性、教學活動上注重探究性、師生關系上緊扣和諧性，以此來提高情境創設的實效性，提升線上思政課的教學質量。

(一)在教學空間上，突出靈動性

針對線上教學“大班額”單一、封閉的教學空間以及線上教學情境創設局限于課堂的教學現狀，通過互聯網信息技術重新搭建教學空間，能夠化這一短板為優勢，使教學空間由封閉轉為開放。在此種教學情境下，可通過互聯網平臺搭建小組討論區，根據學生性格、成績等方面的差異把“大班額”單一的教學空間劃分為多個教學空間，教師依次加入各個小的教學空間中，有針對性地進行輔導，提高學生的學習興趣和教學效果。 此外，可以通過彈幕的形式來進行課上討論，教師以問題為導向，開放彈幕區，學生積極參與，以此來增強內向、不善于表達的學生的信心和參與的積極性，通過文字表達他們內心深處的想法。教師還可以開通“微點贊”通道，對于發表觀點的學生給予針對性評價和贊揚，以增強課堂氛圍的趣味性和靈動性。與此同時，高中思想政治課還可以通過幕課、微課、優質錄播課等在線教學形式，有效拓展課堂的教學空間，這種靈動的教學方式，能夠有效調動學生學習的熱情和學生主體能力，實現個體發展和終身發展。

(二)在教學設計上，強調體驗性

在教學設計上，必須體現學生的主體性原則，將學生作為情境創設的主體。在“互聯網+”這個大時代，學生可以說是“屏幕養成的一代”，不管是信息獲取還是各種技術，學生都能夠靈活運用。在教學情境創設時，學生不僅可以利用手機、平板電腦等電子設備拍攝家庭小花絮、自編自導情景劇，家長也可以加入其中。教師根據教學內容布置課題任務，家長和學生在課后根據這個任務拍攝不同的家庭小視頻。教師在給學生布置任務時，需要明確規定，暴力、低俗等不利于學生身心健康發展的內容絕不允許出現在視頻中。要求學生和家長更多地分享大家喜聞樂見、傳遞正能量的視頻，這就需要教師在上課前嚴格篩選，以保證課堂教學順利進行。在情境創設過程中，要突出創設的主體體驗性。學生還可以利用自己平時積累的與課題相關的素材，小到校園、大到社會國家，如：利用圖像、音頻、背景介紹等來給情景劇加分，也可以通過詩歌朗誦渲染氛圍。教師和學生根據其展示內容進行評分，如：利用線上教學的互動區，全班同學進行投票，選出前三名，分發不同等級的禮品；也可設置搶答環節，一個問題允許幾名同學回答，根據回答情況進行加分，提高學生的參與性以及對課堂的注意力。

(三)在教學組織上，彰顯協作性

協作性的教學組織是線上高中思政課一種有效的主體性學習方式。教師充分利用互聯網平臺發布教學任務，通過對話、交流、共享促進小組之間的協作以及師生情感的共建。也就是說，教師在課堂上根據不同教學內容提出問題，預留出學生獨立思考以及合作完成的時間，學生思考完畢后利用微信、QQ等交流平臺，實現實時的小組交流，通過交流想法、互相質疑、辯解論證等環節，每名組員各司其職，充分發揮自身優勢，彰顯協作性。如：善于溝通表達，可作為發言者；想法源源不斷，可作為資源提供者；善于分析，可作為裁判者；善于積累總結，可作為編輯。最后，小組代表在全班同學面前匯報交流。基于互聯網創設的協作性教學情境，不僅局限于課上，課前和課后仍然可以分配學習小組。如：課前，教師拋出問題，學生根據實際情況加入不同的小組，小組成員從實時新聞、生活情境、圖片音頻等方向搜集課前預習需要的相關資料，做好課前預習工作；課后，教師根據學生課上內容的掌握程度，布置兩個不同主題的作業，接受程度不同的小組自行選擇，通過協作共同完成。以此加強學生之間的協作溝通，增進學生情感交流，還能夠針對學生的差異，達到課后鞏固或拔高的效果。

(四)在教學活動上，注重探究性

線上教學情境創設下的活動不是為了形象生動，吸引學生的注意力，也不是為了教學形式新穎豐富，展示互聯網技術的先進。有時過于依賴互聯網技術，可能只益于感官而無益于思想，導致活動缺乏探究性。創設探究性的線上教學情境，高中思想政治教師要以利于學生深度學習為導向，以學生感興趣的熱點內容為抓手，促進學生思考與探究。探究源自問題，但不是所有的問題都能夠引起學生探究，只有把學生放在一個有意義、有價值、復雜有趣的情境中才能夠引起學生探究，通過線上教學豐富的課程資源以及討論區的合作探討，運用高中課本知識結合學生自身所關心卻又似是而非的熱點問題，開展相關活動，引導學生在活動中進行知識的研討和思維的碰撞，在活動中正本清源，在思與辨的過程中提高學生的理性思維和探究能力。

(五)在師生關系上，緊扣和諧性

創設和諧的教學情境有利于促進和諧的師生關系、穩定的課堂管理及協調有序的教學活動的生成，最終實現教學效果的提升。線上教學情境想要創設和諧的師生關系，教師不僅要拓寬視野，全面了解熱點、焦點問題，以重新獲得經驗優勢，還要積極構建網絡虛擬教學和實際課堂教學中的和諧師生關系。學生發言權是檢驗師生關系和諧程度的重要指標，因此要建立多種反饋機制。線上教學依托的互聯網為反饋機制打通了通道，利于師生、生生互動交流。利用微信、QQ等平臺，學生針對課堂上覺得好的教學資源或拍攝的微視頻等在群里進行討論，也可以隨時隨地分享新鮮事，不僅能夠加深班級內的情感交流，還能夠學會去肯定別人的努力，取長補短，共同進步。此外，師生之間也需要創建一個班級郵箱，學生可以匿名私信教師，對于課堂內外困惑的、有缺失的地方提出建議、進行反饋，教師在收到郵件后給學生回復。教師還可以定期發放問卷，以了解學生最近學習及生活情況，拉近和學生之間的距離，為學生“親其師，信其道”創造和諧的教學氛圍。