小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略探究

王鈴元

(重慶市武隆區(qū)浩口苗族仡佬族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 重慶 408300)

不同于人們在日常生活中使用的語言，數(shù)學(xué)語言具有其獨(dú)特的含義和特征。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)語言比較抽象，在理解和運(yùn)用上存在一定的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)能力能夠體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生邏輯思維發(fā)展也有積極的促進(jìn)作用。基于此，本文分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，總結(jié)了小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)的措施。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的重要性

小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)就是要讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)問題，讓學(xué)生初步學(xué)會用數(shù)學(xué)語言來解釋問題解決的全過程，讓小學(xué)生頭腦之中的數(shù)學(xué)思維過程更為明晰，對以后解決數(shù)學(xué)問題有很大的幫助。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)、計(jì)算素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)的豐富發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)表達(dá)能力的提升利于數(shù)學(xué)邏輯思維的形成，能促使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維的全過程，讓學(xué)生在以后相似數(shù)學(xué)問題的解決過程中也能夠依循邏輯思維模式。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略

（一）營造和諧氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)表達(dá)

在課堂上，部分同學(xué)會對當(dāng)眾表達(dá)存在畏懼心理，害怕回答錯(cuò)誤會被老師批評和同學(xué)嘲笑。所以，教師需要營造一個(gè)和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要讓每個(gè)孩子相信，大膽表達(dá)自己的想法的這種行為是非常值得肯定和學(xué)習(xí)的。如果學(xué)生回答問題，數(shù)學(xué)語言運(yùn)用的規(guī)范、準(zhǔn)確，老師和同學(xué)們會送給該生最熱烈的掌聲；如果學(xué)生回答得不嚴(yán)謹(jǐn)，老師和同學(xué)們會給該生提出修改建議，并鼓勵(lì)他樹立信心、認(rèn)真思考，從而幫助其進(jìn)步。在課堂上，如果學(xué)生有疑問可以主動提出，有不同的想法可以說出來大家一起討論。如果老師出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生質(zhì)疑。老師在教學(xué)二年級上冊“認(rèn)識除法”時(shí)，錯(cuò)誤地把課題寫成了“識認(rèn)除法”。快下課時(shí)有一名學(xué)生舉手說：“老師，您的課題寫倒了。”我問：“哪里寫倒了？”學(xué)生回答：“認(rèn)識兩個(gè)字寫倒了。”改正后說：“小凱同學(xué)觀察得真仔細(xì)呀！發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤呢！人非圣賢孰能無過，所以不管是老師還是小朋友，如果犯了錯(cuò)誤，當(dāng)他人提出建議后，改正就是最好的行動，出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是一件可怕的事情。在以后的學(xué)習(xí)生活中，老師希望每個(gè)小朋友都能勇于嘗試，大膽表達(dá)，不怕出錯(cuò)！”這件事后，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚、和諧了，一些之前不愿意發(fā)言的學(xué)生有所改變，他們積極主動參與課堂交流中，感受到了數(shù)學(xué)交流的樂趣和成功感。

（二）重視語言規(guī)范，構(gòu)建表達(dá)范式

教師通過闡述數(shù)學(xué)語言表達(dá)的示例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、不斷地復(fù)述練習(xí)，學(xué)生把數(shù)學(xué)語言內(nèi)化進(jìn)自己的語言系統(tǒng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。例如，在一年級上冊，教學(xué)“認(rèn)識幾和第幾”，在用“第幾”來介紹位置時(shí)一定要說清楚數(shù)的方向，教師可以結(jié)合圖片示范說：“從下往上數(shù)，戴帽子的小猴排第四，從上往下數(shù)，戴帽子的小猴排第二。”教師示范后，學(xué)生進(jìn)行模仿，復(fù)述練習(xí)，避免出現(xiàn)“戴帽子的小猴排第四和第二”這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。在后面的習(xí)題中進(jìn)行遷移和鞏固，學(xué)生關(guān)于“第幾”的表達(dá)會更加規(guī)范。又如，在二年級下冊，教學(xué)“認(rèn)識幾時(shí)幾分”，教師要準(zhǔn)確示范7:00表示“7時(shí)”，7:15表示“7時(shí)15分”，而不能在課堂上說成“七點(diǎn)”和“七點(diǎn)十五”。整節(jié)課說到時(shí)間的次數(shù)非常多，教師一定要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范每個(gè)時(shí)間的表達(dá)，這樣學(xué)生在潛移默化中才能在課堂上進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)。

（三）課堂及時(shí)反饋，明確表達(dá)認(rèn)知

在課堂上，教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)要及時(shí)給予針對性的反饋，如果缺乏相關(guān)反饋，學(xué)生則不知道自己的表達(dá)是否存在問題，對自己的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力沒有正確的認(rèn)知。有時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)比較隨意，缺乏數(shù)學(xué)語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)性，此時(shí)教師的及時(shí)反饋至關(guān)重要。例如，教學(xué)三年級下冊“認(rèn)識面積”時(shí)，教師說：“數(shù)學(xué)書封面的大小是數(shù)學(xué)書封面的面積。在我們身邊，你還能找到哪些面，并說出什么是它的面積嗎？”學(xué)生回答：“課桌的大小是課桌的面積。”教師及時(shí)指出：“課桌桌面的大小是課桌桌面的面積。”并在“桌面”兩個(gè)字上加重語音。又有同學(xué)說：“黑板的大小是黑板的面積。”教師立刻指出：“黑板面的大小是黑板面的面積。要注意說清楚物體的什么面喔。”第三個(gè)同學(xué)起來說：“椅子面的大小是椅子面的面積。”教師一邊為他豎起大拇指，一邊說：“你說得非常準(zhǔn)確，大家把掌聲送給他。”通過教師及時(shí)的反饋，學(xué)生對面積含義的表達(dá)更加準(zhǔn)確，對于面積含義的理解更加深入，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)階段，對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力會影響學(xué)生的思維能力，以及與同伴合作交流的能力，對學(xué)生未來的發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。為此，教師要營造一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師做好語言表達(dá)的示范，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)給予針對性的評價(jià)，同時(shí)拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀面，豐富數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。