應用型高校漢語國際教育專業人才培養體系構建研究

劉 娟 李 平 李 婧

（黑河學院 人文傳媒學院，黑龍江 黑河 164300）

一、黑龍江省地方高校漢語國際教育專業開設情況

據現有數據，黑龍江省開設漢語國際教育專業的高校共有18 所，按院校類型可以分為公辦院校和民辦院校兩類，這些院校中開設漢語國際教育專業的公辦院校16 所，民辦院校2 所；按學科性質可以分為綜合類、師范類、理工類、農林類、語言類、醫藥類和財經類等，這些院校中開設漢語國際教育專業的綜合類院校最多，有6 所，師范類、理工類和農林類院校各3 所，語言類、醫藥類和財經類院校各1 所。

（一）建設概況

1.綜合類院校

黑龍江大學是黑龍江省較早開設漢語國際教育專業的院校，專業歸屬文學院，有本碩兩個教育層次，本科課程設置與漢語言文學專業相差不大，比較重視英語教學，教師直接授課。哈爾濱學院的漢語國際教育專業歸屬文法學院，除開設必要的專業課程外，還開設部分校企合作課程，專業技能實訓工作開展得比較扎實。齊齊哈爾大學的漢語國際教育專業歸屬國際教育學院，創建“3+X”人才培養教學模式，“3”即語言、文化、教學課程，“X”即特色課程①。黑河學院的漢語國際教育專業歸屬人文傳媒學院，課程模塊化設置，有效利用俄羅斯教育資源，開設俄羅斯語言文化類課程。黑龍江東方學院的漢語國際教育專業歸屬人文社會科學學部，對學生進行分梯隊、個性化培養，在教師指導下開展系列實踐教學活動②。

2.師范類院校

哈爾濱師范大學的漢語國際教育專業歸屬國際教育學院，有本碩兩個教育層次，通過課堂教學、語言實踐、文化體驗三結合的創新模式培養學生綜合能力。牡丹江師范學院的漢語國際教育專業歸屬文學院，注重培養學生雙語能力和跨文化交際能力，通過專業技能課程訓練學生的實際工作能力。大慶師范學院的漢語國際教育專業歸屬文學院，比較重視外語教學和學生實踐能力的培養③。

3.語言類院校

黑龍江外國語學院的漢語國際教育專業歸屬中文系，有三個專業方向，并建有海外實習基地，開展了多個國際交流合作項目，比較重視中外文化交流與學生實踐能力的培養④。

（二）共性問題

1.專業特色還有待凝練

判別專業特色主要從兩方面入手：一是看與相近專業的區別，二是看與其他高校相同專業的區別。漢語國際教育專業與漢語言文學專業相近，界限不夠清晰，在課程設置上都是文學類、語言類占比大，外語類、對外漢語類課程的占比小。有些高校的漢語國際教育專業建設缺少院校特色、區域特色，出現同質化現象，專業特色不突出。

2.實踐教學模式還有待調整

漢語國際教育專業的應用性決定了學生應具備較強的實踐教學能力。調查發現，多數高校對學生實踐能力的培養不夠重視，學生多在國內中小學和留學生課堂上實習，實踐教學模式有些單一。多數高校在推進專業實習基地建設、校企或校地項目、線上線下混合式實踐教學及海外實習等方面存在一系列問題，無法形成多維立體化的實踐教學模式。

3.師資隊伍還有待優化

各高校開設漢語國際教育專業的歷史不是很悠久，加之專業隸屬院系各不相同，造成漢語國際教育專業的師資隊伍存在專業不對口、教師年輕化和實踐經驗缺乏等問題。

4.職業導向還有待明晰

據調查，各高校漢語國際教育專業招生數量趨于穩定，從就業情況看，雖然就業率較高，但是行業相關率偏低，多數學生選擇了與漢語國際教育專業無關的工作。

二、應用型高校漢語國際教育專業人才培養體系構建

黑龍江省教育廳在2019 年發布了《關于黑龍江省應用型本科示范高校及示范專業集群遴選認定結果的公示》，2020 年發布了《省教育廳關于開展地方屬普通高校人才培養戰略定位論證及專業結構優化調整論證工作的通知》。這些文件的發布，進一步推動了各應用型高校不斷提升人才培養競爭力，形成獨具特色的人才培養體系，為經濟社會發展提供精準有效的人才支撐。應用型本科高校的內涵建設是“以培養學生綜合素質和專業核心能力為目標，更加注重實踐性、應用性和技術性”［1］，這與漢語國際教育專業“應用型、復合型、國際化專門人才”的總體培養目標是一致的，都突出強調培養學生的實踐能力和應用能力，從而滿足行業發展對人才的需求。

劉珣教授在2019 年9 月第四屆全國高校漢語國際教育本科專業建設研討會上提出：“加強課程體系建設，使學習者在本科階段打好基礎。漢語國際教育專業涉及語言、文學、文化、外語、教育、心理、現代教育技術等學科，對學習者知識的要求繁多，課程體系比較龐雜。”［2］他認為學習者在本科階段要重點學好漢語、文學、文化及外語等十分有用的基礎課程，不必學得太深、太細。由此，可將漢語國際教育專業人才培養的要點歸納為以下四方面：一是掌握漢語基礎知識，側重應用性和實用性；二是熱愛中華文化，具有一定的漢語文化素養；三是具備基本的教育技能和文化技能，能有效開展文化交流和傳播工作；四是具有一定的跨文化交際和傳播能力，實現交流的目的和傳播的效果。

（一）專業課程體系構建

首先，提升專業核心課程應用價值。2018 年，教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》將漢語國際教育專業核心課程調整為語言學概論、古代漢語、現代漢語、中國古代文學、中國現當代文學、漢語國際教育概論、語言教學法和漢語寫作［3］。應用型高校漢語國際教育專業核心課程的設置與教學既要考慮其在實際應用中的重要程度及接軌程度，又要充分考慮學生的接受程度。所以對于語言學概論和漢語國際教育概論等理論性強、理解難度大的課程要注重先修后續的銜接，更要注重與實踐領域的接軌，滿足實際工作和學習的需求。

其次，設置多元化專業選修課程。專業選修課程是必修課程的延伸與補充，是人才培養課程體系中的重要組成部分，學生可以根據自身興趣愛好、知識水平和就業意愿選擇，達到拓展知識結構和能力水平的目的。上文提到各高校開設的漢語國際教育專業歸屬學院有所不同，可以充分利用學院師資力量使課程結構更加豐富、多元，將劣勢變為優勢，如歸屬文學院，課程設置上體現漢語言文學專業與漢語國際教育專業交叉的特色，中文類課程就會更豐富些。應用型高校從拓寬就業路徑入手，可考慮專業方向的二次選擇，如齊齊哈爾大學設置了考研、漢語國際教學和公務員三個就業方向；黑河學院設置了漢語國際傳播、語文教育兩個方向［4］。這種“過程分段，方向分流”的模塊化培養模式使課程設置更加細化、具體化，有利于優化學生的知識結構，使學生充分發揮自己的個性并培養具有特定專業方向的特長，既可減少時間的浪費，又可為學生提供多元化的擇業支持。

再次，適當傾向外語課程教學。漢語國際教育專業的學生需熟悉中外文學和文化的基本知識，熟練掌握一門外語，并具有一定的跨文化交流能力，所以在外語課程的設置上應有所側重。如黑龍江外國語學院根據學院定位、師資優勢和學生實際情況，“在一部分課程中實施雙語教學，有助于提高學生的語言對比分析能力。比如，《語言學概論》課程，如果進行雙語教學，不僅可以使學生對于國外的一些語言理論理解更為透徹，而且可以更好地幫助學生理解不同語言間的相同點和不同點，引入語言類型學的相關理論”［5］。其他應用型高校在專業師資力量不足的條件下可以整合學校資源并合理配置，使外語課程在整個課程結構中具有適當且合理的占比。如黑河學院借助外國語學院師資力量開設基礎俄語、俄語聽說、俄漢翻譯、俄語寫作等課程，教學中注重實用，以培養學生聽說技能為主。學生初步掌握一門第二外語，將對專業發展和以后就業產生積極的影響。

最后，調整課內實踐教學學時。專業理論課程的學習固然重要，但教師不僅要將知識點教給學生，而且應培養學生解決實際問題的能力。高校在制定人才培養方案時可根據課程性質設置課內實踐環節，培養學生的專業核心能力。教師結合課程具體情況設計實踐項目和實踐內容，訓練學生的基本技能，培養學生對職業的認同感，幫助他們積累教學經驗，充分認識理論與實踐結合的必要性，為將來更好地開展工作打下堅實的基礎。

（二）實踐教學體系構建

學生實踐能力的培養是漢語國際教育專業建設的根本，也是應用型人才培養的客觀需要。一是要處理好理論課程與實踐教學的關系，強調實踐教學必須以扎實的專業基礎為支撐。如上文提到通過增加課程內部實踐學時，擴充理論課程的實踐教學內容，將理論與實踐有機結合，完成從知識到能力的轉化。二是要構建系統化、有專業特色的實踐教學體系，提高教育服務地方經濟社會發展的能力。根據漢語國際教育專業實踐教學要求，結合學生認知規律，構建出三個實踐教學模塊，即基本技能實踐模塊、專業技能實踐模塊和綜合技能實踐模塊，三個模塊互相銜接，各有側重。

基本技能實踐模塊以提高學生基本素質為主，培養學生的外語應用能力、計算機應用能力、寫作能力、口語表達能力、溝通與交流能力等，通常在大一、大二開展，可借助通識教育課程和專業基礎課程達成。如學生想要參加普通話水平測試、教師資格考試，可以在此階段通過相關培訓課程開展學習。對學生而言，無論是從事對外漢語教學還是語文教學，這些基礎教學技能的獲取都可以奠定一定的基礎。

專業技能實踐模塊是以提高學生運用所學知識的能力為目的，培養學生的跨文化交際能力、對外漢語（語文）教學能力、對外漢語（語文）案例分析能力、語言分析對比能力，文化技能、專業（教育）見習和第二課堂等，可在大二、大三開展，借助專業理論課程和實踐課程達成。有些應用型高校在此階段進行專業方向分流。因此，關于專業技能的培訓就要有針對性。如見習活動，組織漢語國際傳播方向的學生到孔子學院、國際教育學院參觀考察，與留學生交流互動，初步感受對外漢語教學的氛圍；組織語文教育方向的學生到中小學聽課觀摩，熟悉教學基本流程，讓學生感受現代語文教學的魅力。又如證書培訓，漢語國際傳播方向的學生根據國家舉辦的國際漢語教師資格考試要求開展培訓學習。

綜合技能實踐模塊以培養學生在實踐項目中綜合運用所學知識的能力為目的，是學生創新能力和綜合素質培養的重要途徑，包括軍事訓練、公益勞動、社會調查、社會服務、社團活動、技能競賽、實習和畢業論文等，貫穿本科教學全過程，主要在大三、大四開展。借助各級各類社團組織開展的技能競賽活動，以賽促學，如教學基本功大賽，通過教案書寫、說課、課件制作等一系列技能競賽培養學生的職業能力。實習階段可以根據地方需求和學生意愿，按實習方向選擇相關領域來安排。畢業論文的寫作是對大學所學知識的總結和升華，是培養學生運用所學知識、理論和技能解決實際問題的訓練，也是培養學生科學研究能力的重要環節，學生須在教師的指導下選定課題研究及撰寫方案。

結語

本文從黑龍江省地方院校漢語國際教育專業的開設情況入手，梳理了各高校專業建設特色及存在的共性問題，在此基礎上結合應用型高校建設思路，探索構建漢語國際教育專業人才培養體系。完善專業課程體系和實踐教學體系是提升人才培養質量的重要環節，也是提高院校辦學水平的重要保障，更是實現應用型人才培養的重要舉措。只有完善人才培養制度，構建專業特色鮮明的應用型人才培養體系，才能提高人才培養質量，更好地為漢語國際教育事業培養合格的應用型人才。

注釋

①—④ 部分文字來源于2020 年9 月各高校官方網站。