應用型高校創新創業課程體系存在的問題與對策

柳堯洋 廖珮君

（1.沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034；2.泉州信息工程學院 經濟與管理學院，福建 泉州 362000）

“創新創業教育是為了契合社會發展以及國家的戰略規劃需求，將訓練具備創業意識以及開拓型人才作為基本目標，是訓練接受教育者創新精神、創業技能為主要價值方向的教育理念以及模式?！保?］2010 年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，談到需要完善創新創業教育課程的機制，推動專業教育和創新創業教育高度結合，為我國創新創業課程體系改革提供了路徑。

應用型高校屬于高等教育的重要構成，肩負培養應用型人才、滿足區域經濟發展人才需求的重任。在傳統的辦學觀念下，應用型高校的人才培養過于注重學生職業崗位適應能力，不夠重視學生綜合素質特別是創新意識、創業能力。而創新意識、創新創業能力的培養是應用型高校實行素質教育的體現，課程是其主要實現途徑。創新創業課程體系的構建是提升創新創業教育質量的關鍵，也能夠促進應用型本科高校實現創新創業教育教學方面的改革［2］。為了更好地了解應用型高校創新創業課程開展情況，需要先探究新時代背景下的創新創業課程體系建設模式。

本文對遼寧省沈陽市應用型高校創新創業教育課程開展情況進行調查，分析應用型高校學生創新創業能力培養現狀，并提出相應的措施。

一、調查問卷

（一）研究對象和方法

本文主要采用問卷調查法，調查對象為沈陽市6 所應用型高校的在校本科生。這6 所應用型高校中，沈陽大學、沈陽醫學院、沈陽工程學院、沈陽工學院4 所高校為遼寧省普通本科高等學校轉變為應用型示范高校，具有較好的代表性。這次調查依托于網絡平臺發放，所發放以及回收的問卷均是300份，有效問卷295 份，問卷有效率98.3%。依據人口學變量，隨機抽取各個樣本高校。

（二）問卷設計

本問卷在以往文獻基礎上編制。問卷采用選擇題李克特五點量表兩種題型，包含五個維度，共24道題。五個維度包括被試的人口與社會學特征、創新創業課程認識、創新創業課程實施情況、創新創業課程參與情況和創新創業課程評價。每一個維度下設置3 到5 個問題，有5 個選項，1 表示非常認同，2表示認同，3 表示基本認同，4 表示不認同，5 表示非常不認同。

二、調查結果分析

（一）創新創業課程的認識程度

創新創業課程可以被視為素質教育的細致化以及深化，這門課程不但可以激發大學生創新創業意識和精神，也可以增強大學生創新創業的技能，彰顯出多元化人才培養的觀念［3］，在創新創業教育中具有重要的作用。對于“你是否了解創新創業課程”問題的回答，43.2%的學生選擇“了解”，56.8%的學生選擇“不了解”。按照年級的分布來看，大一的學生共有81.9%選擇了“不了解”和“完全不了解”；大二的學生有50.2%選擇了“不了解”；大三和大四的學生選擇“完全不了解”的分別是38.2%和23.6%。

調查結果說明，一半以上的學生并不清楚創新創業課程，這將阻礙應用型高校發展創新創業教育。即便是處于大三年級和大四年級，依舊存在較高比例的學生不夠了解創新創業課程。從學生選擇創新創業課程的動機來看，55.3%的學生表示創新創業課程為必修科目，不得不選；34.6%的學生是有創業意愿，想通過課程提升創業能力。由此可見，應用型高校的學生對創新創業課程設置的目的缺乏正確、清晰的認識，需要學校積極引導。

（二）創新創業課程的實施情況

課程的實施離不開必要的教育資源，創新創業課程的教育資源在師資、教材、場地等方面與常規課程存在很大差異。在“學校對創新創業課程的重視程度”問題中，有68.9%的學生選擇“不太重視”，說明應用型高校對創新創業課程的重視程度不夠，沒有為學生配置必要的教育資源。在對創新創業授課教師的滿意度調查中，僅有14.8%的學生認為授課教師具備較高的教學水平和科研能力，共有64.9%的學生對授課教師“不太滿意”和“不滿意”。經過進一步調查可知，如今教授創新創業課程的教師普遍是班級中的輔導員，并沒有專業的創新創業教師。由此可見，應用型高校在師資建設方面亟待改善。經調查，高校使用的教材主要為學校統一征訂，尚無校本自編教材。根據調查結果，學生對教材的滿意度不高，希望教師可以聯系本校的具體狀況設計教材。在調查學校創新創業課程時發現，有86.5%的學生選擇“僅有教室”，9.6%的學生選擇“教室和校外相結合”，這說明應用型高校需要提供多樣化的教學場地選擇。

（三）創新創業課程的參與情況

學習并非學習者以非主動的方式接受的過程，而是學習者自主加工信息的進程，學習成果的優劣依賴于教師的傳授，更取決于學習者對知識加工的過程［4］。課程的建設需要多方面共同協作，而學生的課程參與是應用型高校創新創業課程建設中必不可少的要素。

在對創新創業課程的互動情況調查中，有26.9%的學生表示多次主動參與課上互動，有43.6%的學生表示從未主動參與課堂活動。這表明，應用型高校的學生在創新創業課堂的互動較少。在對教師教學方法的調查中，有近七成的學生認為教師主要采用講授法授課，講授內容過多，難以激發自己的積極性。創新創業教育的課程強調理論與實踐并重，在教學方法上，學生青睞通過教師的引導調動自己主觀能動性的教學方法，這就對教師的教學素養提出了更高的要求。在對“學生是否參與過課程建設”的調查中，有89.6%的學生從未參與過創新創業課程建設。學生作為知識的學習者，應當在課程建設、教材選擇、教學內容等方面擁有一定的權利。

（四）對創新創業課程的評價

課程評價是課程建設的重要方面，包括課程設置、課程開發、課程實施結果的評估和對課程實施影響要素的具體分析［5］。在對創新創業課程評價方式的調查中，75.6%的學生選擇“提交創業計劃”，14.1%的學生選擇“依據平時成績”，10.3%的學生選擇“暫無任何評價方式”。對于“你是否滿意目前的評價方式”，45.6%的學生選擇“滿意”，54.4%的學生選擇“不滿意”。由此可見，應用型高校創新創業課程評價體系沒能具體落實，忽視了學生的學習方法、能力、情感認知。創新創業教育課程評價是一項復雜的教學活動，這種復雜體現在需要多元的評價標準、豐富的評價內容。在對評價主體的調查中，有25.8%的學生選擇“只有教師評價”，53.6%的學生選擇“教師和小組共同評價”，20.6%的學生選擇“教師評價、小組評價、學生自評”。調查結果表明，應用型高校創新創業課程的評價主體較為豐富，評價方法趨于多元化。在對“你期待創新創業課程采用哪種評價方式”調查中，選擇“創業計劃書”的學生占53.6%，選擇“依據平時成績”的學生占24.8%，選擇“開卷考試”的學生占21.6%。對于“你認為創新創業課程評價的重點”調查中，有21.3%的學生選擇“培養創新精神和創業能力”，有36.5%的學生選擇“了解創業知識與技能”，有42.2%的學生選擇“培養創造性思維，激發創業熱情”。綜上所述，改進和完善創新創業課程評價，是未來應用型高校的努力方向。

三、對策建議

（一）提高學生對創新創業課程的重視程度

我國高校創新創業教育依舊在發展的初級階段，研究結果表明，超過半數的學生對創新創業教育不了解，所以應用型高校需要關注創新創業教育。首先，設計創新創業課程時必須預先進行制度化、規范化的頂層設計，明確創新創業教育的地位，建立健全獨立的、高效運行的管理機構，為創新創業教育的開展提供有力支持。其次，打造合理的創新創業課程體系。應用型高校需要以產教融合作為切入點，開發具有專業特色的創新創業課程，采取靈活的教學形式，針對不同層次需求的學生教授差異化的內容。再次，清晰創新創業教育的定位。各應用型高校應從思想意識上提高對創新創業教育的重視，為創新創業教育的開展提供制度、經費保障。

（二）優化創新創業教育師資隊伍

應用型高校創新創業教育目標能否實現，關鍵在于教師。創新創業課程要求教師具備完整的知識體系、一定的社會閱歷和創業經歷，應用型高校要牢記“引進和培養兼顧，以培養為主”的指導理念，立足于提升現有師資隊伍知識水平和創業能力，引進行業中創業實踐經驗豐富的經營管理者擔任校內專業創新創業指導教師。首先，高校必須根據創新創業教育的特點，完善教師分支發展機制。根據師資隊伍情況將教師分為研究型、教學型、實踐型等，實行差異化評價，構建具有平穩性并且存在理論基礎和豐富經驗的創新創業師資力量。其次，應用型高校要考慮學科的未來發展需要，加強專業帶頭人建設。在立足本校實際的情況下，可以引進或選拔創新創業領域的帶頭人，發揮其引領作用。再次，在產教融合方面，每個應用型高校需要努力讓專業教師參與創新創業教育的進程，聯系專業特色，開展好創新創業教育。

（三）構建創新創業課程多元評價體系

應用型高校應結合自身實際，根據評價的目的，構建多主體、多維度、多階段的系統化課程評價體系。三個主體，包括政府、企業、學校；三個維度，包括效益、制度、人力；三個階段，包括診斷性評價、形成性評價、終結性評價。

在三個評價主體中，政府根據創新創業課程取得的社會經濟效益，決定政策保障和資金投入力度。企業銜接學校，根據創新創業成果落實轉化情況，提供一定社會資源。學校則承擔創新創業項目的孵化，推動項目走入市場接受檢驗，開發和完善創新創業課程體系。在三個維度中，效益是創新創業課程所取得的成果轉化情況，制度是創新創業課程開展的依據，人力是學校對創新創業課程的師資配置。因此，應用型高校應制定課程效益評估模型，明確創新創業課程效能；構建立足本校實際定位的課程體系，明確創新創業課程的開展依據；根據各項制度，匹配一定的師資隊伍。在三個階段中，教學前對學生進行診斷性評價，了解學生的創業意愿，將學生分流，對學生實行分層次的創新創業教育；課程中期對學生進行形成性評價，允許學生選擇適合自身的課程方案；課程結束，針對不同層次的課程方案，實行多元導向的評價方案。

（四）完善創新創業教育的制度保障

創新創業教育的實施需要一定的制度保障，在課程實施中可以鼓勵有能力的教師參與創新創業課程的開發與教學任務，主要包含內在的價值認同強化制度和外在的物質激勵制度兩方面：內在的價值認同強化制度指對取得教學成果的教師予以表揚，提升任課教師的榮譽感、成就感；外在的物質激勵制度指為創新創業教育教師提供一定晉升渠道、經費資助，為教師開展教學活動提供物質保障。

目前，大部分應用型高校的創新創業教師處于“無學科、無組織、無歸屬”的三無狀態，對創新創業教育課程的組織造成嚴重威脅。應用型高校應努力改革創新創業課程管理機制，改變創新創業教師的尷尬境地，提高創新創業教育的課程質量。對創新創業教育教師的應聘、管理、考核、職稱評定方面，應當合理調整，保證創新創業教育的質量。