民辦高校思政課教學評價體系新思路探析

楊朝暉 張 輝

（廣州工商學院 馬克思主義學院，廣東 廣州 510800）

教育部發布的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，要建立健全多元化評價機制，對教師教學質量進行綜合評價［1］。教學評價是檢測教師教學質量最直接、最有效的手段之一，對于民辦高校而言，思政課教學評價機制的創新建設顯得相當迫切。

一、民辦高校思政課教學評價的現狀

目前民辦高校思政課的教學評價存在的主要問題包括：一是評價體系不健全，評價指標簡單粗糙，評價內容不全面；二是評價目的不明確，流于形式，不求實效，為評價而評價，甚至把教學評價結果與教師績效掛鉤，嚴重偏離了教學評價的目的；三是評價主體單一化，缺乏學生、家長和用人單位等的多元化主體評價；四是評價方法機械、簡單，基本上采用全校通用的評價量表作為評價工具，一紙定優劣。

二、民辦高校思政課教學評價創新思路探索

教學評價的有效實施是一項復雜的工作，需要有與時俱進的評價理念、完善的組織體系、嚴密的實施環節、科學的評價方法，民辦高校思政課教學評價機制的創新建設應著重從以下幾方面進行：

（一）提高民辦高校管理者對思政課教學評價的認識

民辦高校對教學評價的認識普遍存在兩大誤區：一是重教學過程、輕教學評價，把重點放在教學實施上，而少有人關注教學評價；二是把教學評價作為管理教師的一種手段。這都是對教學評價功能錯誤的理解。民辦高校管理者應轉變對思政課教學評價的認識：首先，教學評價不是獨立于教學活動而孤立存在的，而是教學活動中不可或缺的一部分，與教學設計、教學實施相伴而行。其次，教學評價依賴于教學設計和教學實施，以教學設計和教學實施為前提條件；再次，教學評價以促進學生和教師發展作為終極目的，是為了讓教師更有效地“教”，學生更有效地“學”，最終為教與學的過程服務。所以，教學評價為促進教學質量的提高提供依據和動力，民辦高校管理者應正視教學評價的客觀功能，立足于教學本身。

（二）構建系統而全面的思政課教學評價體系

1.民辦高校思政課教學評價體系構建遵循的基本原則

第一，導向性原則。思政課的育人目標是使學生樹立馬克思主義信仰，掌握馬克思主義思維方法，提高思想道德素質。思政課教學評價體系的設計要以這一育人目標為導向，注重檢測教師對學生世界觀、政治觀、價值觀的引導及思辨能力的培養等，在這一目標指導下開展的教學評價活動，能為教師教學指明前進的方向，積極影響教師的教學行為。

第二，全面性原則。思政課教學評價體系建設應全面地包括評價主體、評價內容、評價標準、評價方法等各方面。評價主體應多元化，包括教學管理者、教師自身、教師同行、學生、家長、用人單位等。就評價內容而言，對教師和學生的評價應分別涵蓋教學行為和學習效果等全部內容，對教師課堂的檢測應包括教師責任感、專業理論素質、教學技能素質、與學生溝通能力、課堂語言能力等，對學生學習效果的檢測應包括學習成績、學生思想素質變化、表達能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力等，要以學生的全面發展為考察方向。就評價標準而言，一是要制定思政課個性化的適用標準，避免與其他專業課標準混為一談；二是要體現動態化，評價標準的覆蓋時段要涵蓋課前、課中、課后等過程，甚至包括學生畢業前和畢業后的過程，保證評價過程的完整性。評價方法和策略上要體現多樣化，實現結果性評價與過程性評價相結合。

第三，定量與定性相結合的原則。定性評價能夠形象地描述人們思想、行為的主要特征表現，對受評對象具有激勵與教育作用。定量評價法主要是運用數據的形式，通過對評價對象表現出來的一些變量關系的整理分析，從數量上相對精確地反映評價效果［2］。民辦高校思政課的教學目的是要把握高校辦學的社會主義方向，培養思想素質過硬的社會主義合格人才。思政教育對學生的影響是一個潛移默化的過程，需要定性評價，對評價對象進行具體細化的描述，同時也必須通過定量評價，利用數據準確反映評價對象的變化，單靠定量指標或單靠定性指標都不能真實地反映教師的教學效果，只有把定量指標與定性指標相結合，才能體現教學評價的公平性和合理性。

2.民辦高校思政課教學評價體系構建思路

（1）頂層設計。完善的評價方案是教學評價活動有效性的前提。教學評價的頂層設計要明確以下幾個方面的內容：評價活動組織者，即教學評價應由誰領導和組織；評價目的，即要回答教學評價活動是為了什么而開展；評價范圍，即要選取哪些評價對象，是全面覆蓋還是選擇典型；評價主體，即由誰參與評價，這一評價主體的評價意見有何價值；評價方式，即教學評價通過什么途徑、運用什么手段、借助什么工具來實現，評價方式要為評價目的服務；評價時間或階段，評價活動是否在相對固定的時間開展，間隔多長時間開展一次，教學評價是一個動態過程，要考慮評價時間的連續性；評價指標，這是整個評價方案設計中最關鍵的內容，指標的內容要體現綜合性；評價信息的收集與反饋，開辟評價信息反饋通道，反饋過程要注重與被評價者之間的平等關系。

總之，評價方案設計得越細，操作性越強，評價依據越充分，評價結果越客觀真實。

（2）確定多元評價主體。根據主體的多元性構建不同主體的評價模型，包括學生獲得性評價、教師反思性評價、同行研究性評價、專家診斷性評價、家長情感性評價、企業效用性評價等。而在這些不同主體的評價模型中，最容易被忽略的是家長情感性評價和企業效用性評價。家長情感性評價是對自己孩子思想品德方面變化的情感體驗。學生自身思想道德水平和情感價值觀的提高會直接表現在對待身邊的事和人的態度上，如對家人的尊重、溝通、關心、孝順等，所以家長情感性評價是思政教學評價中十分重要的部分。企業效用性評價是用人企業單位對學生工作態度、工作能力、工作效果等方面的綜合評價，學生把思政教育所獲得的情感價值觀等運用到具體的工作實踐中，能夠直接或間接地在工作效能中表現來出，而且對學生整個職業生涯都會發揮著重要作用。所以，企業評價對學校育人目標的確定起到方向標的作用。

（3）構建多層級指標體系。指標體系的構建是整個教學評價過程最關鍵的部分。通過在評價過程中確定相應的評價指標，并針對各項指標設置合理的評價標準，將這些因素合成科學合理的體系，即是評價指標體系［3］，它是由表征評價對象各方面特性及其相互聯系的多個指標所構成的具有內在結構的有機整體［4］。評價指標體系的構建要體現多元化、多角度、多層級、全方位性等特點。要根據評價主體的不同而設計不同的評價量表，從評價指標的層級上看，每一種教學評價量表上的指標應設置有一級指標、二級指標甚至三級指標，每一級指標上應設置合理的分值權重，以使評價依據更充分、更具體。

（4）重視評價信息的收集和反饋。在現實教學中，“只聽課不評課”“只打分不交流”的現象普遍存在，教學評價信息的收集和反饋環節缺失，因此教學評價信息庫的建立非常有必要。可以學期為時間單位，定期收集教師、學生和用人單位等評價主體對思政課的評價意見，借助新媒體技術建立教學評價數據平臺，完善高校思政課實踐教學成果的短期、中期、長期等監控反饋機制［5］。同時，評價信息收集完成后要及時向被評價人反饋，其中最有效的反饋方式是開展集體評課活動，通過各評價主體各抒己見，可以更深入、更直接地把評價信息傳遞給評價對象，這樣的評課活動是必不可少的。

結語

民辦高校學生有著思想境界相對較低、情感態度與價值觀相對不穩定、自我約束力相對較弱等特點，民辦高校思政課要實現立德樹人這一根本任務顯得相當艱巨，而科學完善的教學評價機制是達成這一育人目標的重要保障。創新民辦高校思政課教學評價體系建設是我們面臨的重要工作，必須引起足夠的重視。