分析中職計算機網絡教學中行動導向法的運用

姜海靜

(河北省唐山市豐潤區綜合職業技術教育中心 河北唐山 064000)

現階段，我國大部分中職生的文化基礎較差，主要原因是，學生在課堂教學中僅僅學到書本上的理論知識，缺乏動手實踐能力，這也是他們畢業后投入到實際工作中，相對其他人處于劣勢的主要原因之一。然而，解決這一問題最有效的手段，就是在教學中采用行動導向法。以學生為主體，引導學生完成他們的職業活動，在此期間行動導向法起到至關重要的作用。

一、行動導向法的內涵分析

行動導向法是現階段網絡教育運用最普遍的教學方法之一，主要是以學生為中心，以教師主導教學任務為驅動，最終以提高學生的學習實踐能力為導向的主要教育思想。計算機網絡教學課堂上，教師可以營造出一種與學生積極互動，教學結合的教學情境，最大程度上體現學以致用，提高學生中職本位實踐能力的中職教育觀。行動導向法可以直接運用在中職計算機網絡教學中，可以培養提高學生創新能力以及實踐能力，為學生的就業提供保障[1]。

二、具體實施策略

（一）矯正課程教學中主體地位的歸屬

我國教育一直注重傳統的教學模式，自古以來，教師便是教學課堂不可否認的主體。但這種刻板的教學模式，導致學生只會一味地聽取老師的建議、授課知識，而喪失了主動思考、實踐的能力。同時，過于沉默呆板的課堂，也不利于提高學生對網絡教學的學習興趣，不利于學生養成良好的學習習慣。另方面，中職計算機網絡的學習對學生的操作實踐能力有較高的要求，而傳統的課堂模式對學生實踐能力的提升沒有明顯作用。因此，在學習過程中，教師應積極鼓勵學生發揮主導作用，積極參與課堂討論，主動進行操作實踐，提高教學效率。

以新疆的一節教學課程為例，先將全班分為幾個小組，提高學生對團隊重要性的認識。通過查找或尋訪專業人員有關旅游景點的相關資料，進行整理歸納，做一個上臺匯報的PPT。在拍攝過程中，通過與相關人員的交談，鍛煉學生的口語交際能力，然后推選一個人上臺演講，鍛煉學生的口語表達能力及上臺發言的勇氣。這就是行動導向法在課堂上的明顯體現，它將學習任務分為幾個階段，通過層層培養，能夠鍛煉學生不同方面的能力，當然，在團隊中也可以取長補短。所謂三人行必有我師，學生能學習到他人的長處，清楚地意識到自身的不足。學生在課前做好充分的預習準備，每個學生都是主動接受知識，教師只是起到協助的作用，這就大大提升了學習效率[2]。

（二）激勵評價和鼓勵創新

激勵評價和鼓勵創新是人才培養的最高境界。教師要盡最大努力，把傳統的教學課堂模式變為挖掘學生潛在能力的創新課堂活動。從簡單模仿到自己創作，這樣一方面能夠激發學生對網絡計算機的學習興趣，自己創造。一方面，可以加深其對所學模塊知識的主觀認識，能夠充分調動學生的積極性和主動性。評價的作用在于反思和激勵。在評價中，教師既要強調教學的目標和內容，也要找出學生作品的亮點并加以鼓勵。教師應善于發現學生的優點，在發現學生走彎路犯錯誤時也不要強硬地作出批評，應以正確的方式引導，不能扼殺學生的積極性和創造的靈感。

例如，在編寫程序這一課，教師可以要求學生先通過課本上的例題操作一遍，之后讓學生自己摸索，“照貓畫虎”，寫出更復雜的編程，進行播放和運行。學生通過自己操作，可以穩固學過的知識，還可以從中提高自己的動手操作和實踐能力。又如，在區域網絡的學習中，可以讓學生自主探索書本知識，學到多種技術，教師可以讓學生自己根據書本知識建立一個大型的服務器群，在這個區域中，進行交流和探討。

三、結束語

綜上所述，在中職計算機網絡教學過程中采用行動導向法，不僅能夠轉變傳統教學模式，而且，學生在學習理論知識的同時，也能提高操作實踐能力。此外，行動導向法可以消除學生的畏懼心理，培養學生大膽、積極發言的學習習慣，也能大大提高學生的學習興趣，學生能更好地接受教師講解的有關計算機的專業知識。行動導向法在中職計算機網絡教學中的應用，對學生創新能力和實踐能力的提高均有極其重要的作用，它是一種提升學生能力的有效手段。