小學班主任工作的困境與解決對策探究

楊 番

（重慶師范大學 教育科學學院，重慶 401331）

班主任指的是在學校教育中負責一個班知識、思想、學習和生活的教師，是一個班級的組織者、領導者和教育者［1］。小學班主任的工作與其他科任教師的工作不同，班主任不僅要傳授知識，而且要注重學生思想道德的培養以及日常學習生活的管理。班主任在貫徹國家教育方針，完成學校教學計劃，保持家校聯系等學校教育工作中發揮著不可替代的作用。如果沒有班主任，教育方針、政策的上傳下達就會受到較大影響。在這一背景下，班主任工作儼然已經成為一個熱點話題。

一、小學班主任工作面臨的困境

（一）社會對班主任的刻板印象

小學班主任在學校教育中具有重要作用，是小學生心中的榜樣，也是家長心中的“教育專家”。目前，小學階段班主任一般由語文教師擔任，在學校給教師的課時安排中，語文教師課時相對較多，與學生接觸最為頻繁，有更多機會對學生進行思想道德教育和行為習慣管理。這也造成社會對班主任的刻板印象，認為班主任只能由主科教師擔任。如山東青島一所學校讓體育教師擔任班主任遭到家長反對和投訴。2020 年10 月16 日，教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰回應道：“體育教師、音樂老師、美術老師、科技老師都可以做班主任。因為每一名教師都是要有教師資格證的，都是符合教師要求的。”但許多家長仍認為，體育課不是主科，這門課成績好壞對學生升學毫無作用。這類問題的出現給班主任工作開展帶來了重重阻礙。在小學階段，語文和數學知識學習固然重要，但要培養全面發展的人，其他各科的教育也同樣重要。語文教師的工作量大，如果改由其他學科教師擔任班主任，或許時間更加充沛，班主任工作可能做得更好。

（二）小學班主任工作量大

目前，義務教育階段還未設置專任班主任，通常班主任都是由任課教師擔任。科任教師的工作內容主要是幫助學生獲得學科知識，而班主任除傳授科學文化知識外，還要負責學生日常管理工作，培養學生思想品德，關心學生健康成長。尤其是小學階段，班主任還要注重學生行為習慣的培養，處理小學生在學校生活中的各種瑣碎問題，在課后與家長及時溝通。由此可見，班主任的工作量遠超其他科任教師，工作時間甚至延伸到了教師下班之后。而個別家長過分溺愛孩子，只要孩子在學校出現一點問題，就立馬怪罪班主任，這使得班主任不僅要面對強大的工作壓力，而且要承受巨大的心理壓力。

（三）權威型管理風格阻礙學生綜合發展

班主任是從俄國借用的概念，我國現行班主任制的價值觀念，實際上是把班主任作為班級主體，本班學生為班級客體。受傳統價值觀念的影響，教師在教學過程中往往具有權威性。在小學班主任工作中，許多教師采用權威型管理風格。為了能夠高效地對學生日常行為進行規范管理，部分班主任采取嚴厲的、強硬的態度。這種簡單粗暴的方法表面上培養了學生的行為習慣，實際上忽視了學生的主體地位，也沒有做到“以人為本”，阻礙了學生的綜合發展。而且，這樣的工作方式不利于學生全面發展，更不利于建構良好的師生關系，最終制約整體的教育水平的提升。

（四）家長不配合

家庭是學生生活的重要場所，父母是孩子的第一任教師。家長與班主任互通情況，相互配合，共同促進學生發展，是實現教育目標，培養一名優秀學生的必然途徑。特別是在學校德育工作中，家長發揮著至關重要的作用。然而，隨著時代的發展，生活壓力不斷增加，許多家長忙于工作忽視孩子的成長，認為把孩子交給學校便可以什么都不用管，對家校合作造成了很大阻礙。即使學校組織了家長會，但效果并不理想，大部分時間都是班主任在講，家長并不主動參與其中。雖然會有少部分家長與班主任進行交流溝通，但能夠把班主任的指導落到實處的幾乎沒有，班主任工作開展困難。

二、解決小學生班主任工作困境的措施

（一）減少班主任工作量

班主任的工作量大是一個不能回避且必須解決的問題。目前，教育界一直強調給學生減負，其實教師更需要減負。因此，教育職能部門及學校應該采取相關措施，減少班主任工作量。第一，把一些非教學工作交給其他教師，取消形式主義任務。班主任非教學性事務工作繁重，如填寫表單、填寫各種書面材料等，學校可以將類似任務安排給其他教師協助完成。第二，在設立班主任的基礎上，學校可以設立副班主任協助班主任管理班級。尤其是小學低年級，學生年齡尚小，班級事務煩瑣，所以學校設立副班主任分擔班級事務是必要的，同時其他科任教師也需轉變觀念，認識到協助班主任一同管理班級是自己的職責和義務。第三，提高班主任津貼。班主任無論如何減負，工作量都會比普通科任教師大，這就需要建立完善的班主任獎勵制度，提高班主任工資水平，實施班齡累加獎勵政策，激發其工作積極性［2］。

（二）提高小學班主任教育管理水平

新課改要求班主任的角色由權威型向民主化轉變，要求班主任從“教書匠”轉為研究者，這就需要小學班主任不斷更新教育觀念，掌握系統的教育心理學知識，讓自己成為一個研究者，提高班主任工作理論水平；同時，要積極參與班主任培訓活動，通過不同形式的培訓，不僅要了解基礎知識，掌握前沿理論，提升信息技術素養，而且要把新理論、新思想落到實處，用民主化手段管理班級事務，組織豐富的活動［3］。

班干部既是小學班主任的得力助手，又給班級樹立了好榜樣，通過組建班干部團隊，能夠提高班級管理效率。因此，小學班主任在班級管理中，要組建一支優秀的班干部團隊，以此減輕日常管理上的煩瑣事務帶來的壓力，同時從小鍛煉學生的組織管理能力［4］。

有了家長的支持，班主任工作才能順利開展。因此，可以通過選出家長代表，組建家委會等形式，讓家委會代表全體家長參與班級事務，分擔班主任的部分工作，達到家校共育的效果。

（三）減輕班主任心理壓力

班主任工作的諸多困境，造成班主任承受著極大的心理壓力，因此，減輕小學班主任心理壓力勢在必行。首先，學校應關注小學班主任的心理健康，及時對班主任進行心理輔導，定期開展班主任工作會，與班主任進行溝通交流。其次，家長要給予班主任支持。班主任架起了學校與家長溝通的橋梁，家長要配合班主任工作、積極與班主任溝通、參與組織完善家委會活動。再次，小學班主任自身要有更高的思想覺悟，積極應用心理學知識來調整自身心態，以更輕松的狀態全身心投入教學管理工作。最后，小學班主任要調整自身期望值，明確自身能力定位，認識到自己的能力水平，凡事盡力而為，以減輕心理負擔，在此基礎上保證班級管理效果。

（四）優化班主任評價機制

學校對班主任的評價機制關系到班主任的工作積極性。完善合理的評價機制能增強班主任的自我認同感，使其從內心深處感受到作為班主任的幸福。因此，學校要把“以人為本”的理念融入班主任考評工作，優化班主任評價機制，激發班主任工作積極性［5］。首先，明確評價目標，側重發揮評價的激勵功能，善于發掘班主任身上的閃光點，褒獎班主任積極的工作態度，為青年班主任樹立榜樣。其次，完善評價標準，把師德水平、教師教育教學知識、教師工作業績、教師工作能力一同作為評價的基本內容，不再單以成績或升學率作為評價班主任業績的標準，而要采用科學、民主的考核方式。再次，在制訂評價方案時，積極聽取班主任意見，以爭取班主任的支持，力求營造民主和諧的氛圍。