淺談基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建小學(xué)科學(xué)探究課堂的途徑

周正春

(浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)東山分校 浙江麗水 323900)

自然科學(xué)與人文科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)，那么如何開展教學(xué)活動(dòng)呢？前提就是核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維和學(xué)習(xí)能力是教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以此加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

一、運(yùn)用微課教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)在是信息化時(shí)代，在教育教學(xué)活動(dòng)中，微課的運(yùn)用也越來越廣泛，在課堂上也受到師生的一致好評(píng)。運(yùn)用微課的方式開展教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)工作，還可以拓寬教學(xué)資源，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率也能得到提高。對(duì)此，教師的備課工作要做好，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況，準(zhǔn)備相應(yīng)的微視頻，通過趣味的方式，讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[1]。

舉個(gè)例子，教學(xué)“飲食與健康”這一課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就要首先明確，詳細(xì)分為以下三點(diǎn)：1.不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值是不一樣的，所以學(xué)生要養(yǎng)成科學(xué)合理的飲食習(xí)慣，并時(shí)刻關(guān)注自己與他人的身體健康狀況。2.運(yùn)用實(shí)際調(diào)查、搜集相關(guān)資料、分組討論的方式，提高學(xué)生口頭表達(dá)、運(yùn)用資料、處理信息獲取知識(shí)的能力。3.樹立學(xué)生節(jié)約糧食的價(jià)值觀，不浪費(fèi)的優(yōu)良品德。那么，怎樣深化這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？首先，在上課之前，教師可以提前錄制微課，把課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)功課落實(shí)到位，并善于設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考。其次，上課時(shí)，教師可以運(yùn)用微課授課模式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)渠道，這樣，學(xué)生的認(rèn)知與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見解都可以得到提升，課堂氛圍也會(huì)更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，在課后，教師也可以專門錄制微視頻，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并有效督促學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)。引入微課模式，不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，增強(qiáng)師生互動(dòng)效率，還能促使教學(xué)形式變得更加豐富多彩，并切實(shí)幫助學(xué)生提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率和發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、注重課前導(dǎo)入，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果

課前導(dǎo)入是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課前，做一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入活動(dòng)，能提高整堂課的教學(xué)效率，讓學(xué)生的思維緊跟教師的授課思路。那么，如何營(yíng)造高質(zhì)量的科學(xué)課程，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到位呢？這就要求教師首先以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，重視課前導(dǎo)入活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，學(xué)習(xí)“植物的花”時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)：花的各部分名稱，花的構(gòu)造，這是學(xué)生必須要掌握的，并且要學(xué)生去探究花的完全體及不完全體的區(qū)分，在這個(gè)基礎(chǔ)上，能夠使用實(shí)驗(yàn)器材觀察花的實(shí)際構(gòu)造，總的來說，就是要求學(xué)生可以掌握科學(xué)探究中觀察、分類及比較這三個(gè)基礎(chǔ)技能。正式上課之前，教師要善于制造話題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先拋出問題，詢問學(xué)生是否喜歡花，以及分別喜歡什么品種的花，并讓學(xué)生自由討論交流，交流五分鐘后，通過多媒體播放與花有關(guān)的視頻介紹，便于學(xué)生了解花朵并形成基礎(chǔ)記憶。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能使課堂氛圍更加生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)相應(yīng)提高。接著，教師要繼續(xù)深入：“剛才我們見識(shí)了這些大自然中千嬌百媚、五彩繽紛的花朵，那么，現(xiàn)在就讓我們一起來研究花朵吧！”同時(shí)，教師可以因材施教，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，選擇相應(yīng)的引導(dǎo)方法，如做游戲、做實(shí)驗(yàn)等方式，以此優(yōu)化課堂教學(xué)效果，活躍課堂氛圍，寓教于樂，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究能力

古語說：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；思考的重要性可見一斑。思考不但可以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率。所以，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，達(dá)到高效吸收知識(shí)的目的。

學(xué)習(xí)“無處不在的能量”時(shí)，教師可以提出與課堂有關(guān)的問題：“汽車動(dòng)力（機(jī)械能）與太陽有什么關(guān)系？”“動(dòng)物與太陽能有什么關(guān)系？”“植物與太陽能什么關(guān)系？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維在交流碰撞中發(fā)散，這樣有助于學(xué)生將直觀上沒有任何聯(lián)系的事物相互聯(lián)系，形成能量轉(zhuǎn)換的觀點(diǎn)，并了解到地球幾乎所有事物主要的能量來源都是太陽這一知識(shí)點(diǎn)。此外，教師可以結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，通過實(shí)踐參與，親自感知，全面提升對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)。

教無定法，貴在得法。根據(jù)上文，我們不難了解，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，也要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，提升學(xué)生參與課堂的積極性，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效率獲取知識(shí)內(nèi)容。