論初中英語閱讀教學中高階思維能力培養路徑

劉麗芬

(浙江省義烏市樹人中學 浙江金華 322000)

英語學科的核心素養可以分為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，其中思維品質指的就是對學生的思維培養，尤其是對高階思維能力的培養。布魯姆教育目標分類理論把人的認知過程從低級到高級分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。前三者通常被稱為低階思維，后三者通常被稱為高階思維。由于初中生都有了一定的思維能力，在閱讀教學中培養學生高階思維，就成為一個英語教學中的重要目標。教師在英語課堂上組織學生進行閱讀學習，就需要重視對學生的思維引導，讓學生在閱讀過程中進行有效思考，能夠在思考中掌握相關的知識理論，熟練掌握相關的語言技巧，促進學生思維品質的培養。

一、初中英語閱讀教學中高階思維能力培養的重要作用

（一）適應新課程標準的教學要求

課程標準中要求教師在英語教學中培養學生的英語素養和思維能力，促進學生綜合性人文素養的提高。在初中英語閱讀教學中對學生進行高階思維能力的培養，就是要讓學生在閱讀過程中進行充分的思考，形成一定的批判意識和創造性思維[1]，能夠靈活掌握和應用相關語言知識，促進學生英語素養的發展。

（二）有利于提高學生的英語閱讀效果

在初中英語課堂中開展閱讀教學，就是要讓學生通過對文章的閱讀掌握課程知識，幫助學生理解相關語法，記憶各種詞匯。在目前的閱讀教學中，通過對學生高階思維能力的培養，可以讓學生在閱讀過程中進行有效的分析思考，形成高質量的思維活動，從而快速理解文章內容，提高學生的英語閱讀效果。

（三）有利于培養學生的英語學習能力

在初中英語教學中，學生學習相關的知識，不能僅靠教師的灌輸，也不能總是通過背誦和記憶相關的語法、詞句，還需要學生形成自己的學習方式，然后在學習過程中形成自己的思維習慣，在閱讀過程中快速理解課文內容，對相關的問題勇于提出質疑，形成一定的批判意識和創造性思維，這樣學生就可以形成獨立的思維模式，依靠自己的能力對英語知識進行學習和研究，提高英語學習能力。

二、初中英語閱讀教學中高階思維能力培養現狀

（一）部分英語教師的教學觀念存在滯后現象

在英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力，適應新課程改革的教學要求，有利于學生形成良好的思維模式。但在目前的教學中，部分教師的教育觀念還是存在滯后現象，這部分教師過于看重學生的學習成績[2]，采用的教學措施都以提高學生成績為核心目標，沒有根據新的教學要求進行創新，影響了教學質量，甚至讓部分學生產生了厭學心理。

（二）部分學生沒有形成良好的閱讀思維習慣

要在閱讀教學中培養學生的高階思維，需要教師對學生的閱讀進行指導，讓學生在閱讀過程中進行有效的思考，快速記憶和理解英語詞句，這就需要學生具有較好的閱讀習慣，但是在如今的英語閱讀教學中，很多學生并沒有在閱讀思維方面下功夫，只是以完成任務的心態進行閱讀，對文章的理解也是在閱讀之后進行思考，而且受思維模式的影響[3]，很多學生通過閱讀能夠理解課文內容，卻不能有效完成練習題，這就是過于重視低階思維，而沒有注意對高階思維的培養，無法實現對課程知識的有效掌握。

（三）英語閱讀教學的方式過于單一，效率不高

在英語課堂上，部分教師的教學方式過于單一，只是在課堂上講解相關的詞匯、語法，然后就要求學生進行課堂閱讀，沒有深入指導學生如何進行閱讀，讓學生掌握相關的閱讀方法，使得學生的閱讀效率并不高。也有的教師過于重視學生的語言積累，而忽視了對學生思維能力的培養，這樣學生就會受到低階思維模式的束縛，無法有效掌握相關的語言知識。

三、初中英語閱讀教學中高階思維能力培養的具體路徑

（一）更新傳統教育理念，創新閱讀教育方式

新課程標準中要求培養學生的思維品質，需要讓學生在學習過程中形成良好的思維模式，對課程知識能夠獨立進行分析和評價，形成自己的理解方式。這就要求教師在初中英語教學中更新傳統教育理念，結合學生的閱讀情況，設計并實施有效的教學方法，給學生創造良好的閱讀環境，讓學生可以在課堂上進行自由分析和表達，給學生足夠的思考時間，并積極與學生進行互動交流，引導學生的思維發展，使學生在獲取信息的同時，能快速理解文章，形成多角度的思考。

（二）創造良好學習環境，引導學生自由表達

在英語閱讀課程中，教師可以通過對教學環境的營造，幫助學生進行閱讀學習，鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，自由表達自己的觀點，從而有效培養學生的批判性思維和創新意識。

例如，在指導學生學習外研社初中七年級英語課程中關于“making plans”的單元內容時，教師可以改變傳統教育模式，讓學生在課堂上主動進行閱讀探究，可以給學生設置一個問題，如“如何用現在進行時表示未來發生的事情，這個星期天大家有怎樣的計劃？”引導學生在閱讀過程中進行思維活動，教師可以多與學生進行溝通，引導學生積極發言，營造良好的學習氛圍，培養學生的高階思維能力。

（三）開展小組合作學習，引導學生的思維探究

教師可以在英語閱讀教學中組織學生進行小組合作學習，讓學生通過合作交流相互啟發，調動學生的閱讀熱情，創設良好的語境[4]，有效引導學生的思維發展。

例如，指導學生學習“making plans”的單元內容時，教師可以組織學生進行開放性思考，要求學生通過本課學習，會簡單描述未來的活動、打算和計劃，讓學生在課堂上進行小組表演，用“be going to結構”討論自己星期天的生活計劃，鼓勵學生從多種角度進行討論互動，培養學生良好的思維模式。

（四）結合英語閱讀內容，鼓勵學生發散思維

發散性思維是培養學生高階思維能力的重要內容，教師在指導學生進行英語閱讀的過程中，要重視對學生的思維引導，鼓勵學生在閱讀過程中從不同角度進行思考，發散學生的思維，從而使學生在面對各種問題時都能快速把握。

例如，在指導學生學習外研社初中七年級英語課程中關于“My family”的單元內容時，教師可以指導學生進行分析，在面對“My family”的詞語時，首先想到的是自己的家庭成員，還是自己家所住的房子，在介紹自己和學會詢問他人的家庭成員時，應該如何表達自己的信息和情感，通過這方面內容的講解，可以讓學生感受英語的魅力，激發學生的學習欲望，促進學生高階思維的形成。

四、結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力，需要教師給學生足夠的思維空間，讓學生可以在閱讀過程中進行有效的思考，并積極展開交流溝通，表達自己的想法觀點，形成良好的思維模式。