小學科學教學生活化的實踐研究

黃 青

(江蘇省張家港市合興小學 江蘇蘇州 215600)

《小學科學新課標》指出，小學階段科學概念的建構強調從學生熟悉的日常生活實際出發，探究活動盡量與生活的實際應用相聯系。基于新課標背景，下文就如何強化科學教學與學生生活實際的聯系，實現生活與科學知識深度融合進行探究。

一、教師層面

根據學生的生活經驗和認知特點，發現和總結生活中的科學知識，提煉出科學知識的生活價值，讓知識與學生的生活經驗聯動起來，讓學生在潛移默化中增長知識，發展思維，提高解決實際問題的能力。

（一）教學與學生日常生活緊密相連

在教學過程中，一個好的主題往往會起到引領作用，因為這個主題不僅要結合教材內容，還要聯系實際生活。在教學開始前，教師應事先了解教學內容的難易程度，確保教學活動的正常開展。在此基礎上，教師還應充分考慮學生對教學內容的興趣，因為興趣是學生學習的主要動力，不僅可以激發學生學習的主動性和積極性，還能提升學生的學習效率，使學生能在學習過程中保持專注力[1]。

（二）教學以學生現實生活為出發點

小學科學是一門綜合性較強的學科，它在內容上涵蓋物理、地理等方面的知識，它開設的目的是培養學生的探究意識，讓學生能在不斷的探究中提高自己的實踐操作能力，進而使自己的科學素養得到有效提高。課堂教學以學生現實生活為出發點，讓學生在人格平等的基礎上易于樹立自我意識，建立自信，激發探索生命奧秘的興趣、追尋生命意義的動力，并領略人生的美好與艱辛，讓個人才能得到充分發揮。

（三）解決生活問題，突出科學的實用性

科學具有實用性，通過學習相應的科學知識，可以幫助學生分析生活中相關現象的原因，利用所學科學知識去解決一些生活中的問題。在新課改背景下，教育者強調學生學習主體的體現，科學實踐活動的開展充分響應了新課標對教育理念的相關要求，教師為學生設計相應的生活化問題，能讓學生在解決問題的同時提高自己的科學素養，讓學生真正感受到科學學習的實用性。

二、內容層面

以教學內容生活化、教學過程生活化、教學方法生活化、教學評價生活化為切入點，探究教學內容的選取是否貼近學生的生活世界；教學過程是否以學生為主體創造相關的生活氛圍；教學方法的運用是否考慮到學生的生活體驗；教學評價的實施是否足夠開放。

（一）教學內容生活化

教學內容生活化是指教學內容要能客觀、真實地體現時代特征、洞悉社會變化的內涵、適合學生發展、惠及學生生活需要。如讓學生結合所學知識對生活中的現象進行解釋和探究，在探究過程中激發學生的研究興趣，培養學生的獨立思考能力。選取的內容應貼近學生的日常生活，兼具科學性與趣味性，避免太過成人化或者幼兒化[2]。

（二）教學過程生活化

教學過程生活化是指把生活貫穿于教學的全程，利用生活這本大教材，使抽象的概念、枯燥的原理、深厚的思想觀點變得通俗易懂，拉近教學與生活的距離，使教學過程能夠真實地反映生活，使科學知識變得更加生動具體，讓晦澀艱深的知識生活化。

（三）教學方法生活化

教學方法生活化是指教師要根據學生的現實生活和不同的教學內容，運用恰當的教學手段，將學生的生活世界與書本世界巧妙地聯系起來，引導學生做個有心人，留心觀察身邊的自然現象，豐富學生的情感體驗，促進學生彼此之間的交流溝通。

（四）教學評價生活化

教學評價生活化是指評價體系建立在學生的生活基礎上，除了衡量學生的知識掌握情況，還要重視學生的生活經驗積累，以現實生活為坐標，對教學進行全面的評價。推進教學評價生活化，首先要創建一個民主的評價體系，重視學生的情緒體驗。其次，要實現評價主體的多元化，讓有關各方都平等地參與到評價中，如采取學生間的互評、鼓勵家長和社會參與評價等。最后，要運用不拘一格的豐富的評價形式。除了以考試的形式對學生進行測評，學校也可以采用成長記錄袋等方法，使學生能夠清楚地知道自己的成長進步，進一步促進學生全面發展，最終實現教學評價生活化，讓學生能夠達到學有所用、學以致用的目的。

三、結束語

新頒布的小學科學課程標準將科學課程初設年級從小學三年級提前至小學一年級，無論從課程內容上還是從知識結構上看，都更加注重體現STSE（科學、技術、社會、環境四個詞的首字母縮寫）理念，旨在讓學生通過科學知識與日常生活的聯系、科學技術與社會發展的聯系、人類與自然和諧相處幾個方面，感受科學技術與社會、環境之間的互動。又由于小學生以具象思維為主，他們的探究興趣和需要離不開生活的邏輯，于是小學科學教學便離不開學生的生活，教學生活化對小學科學課程尤為重要。