開發創新實驗微課，促進初中科學課堂教學

金黎明

(浙江省義烏市后宅中學 浙江金華 322000)

在現代化信息技術飛速發展的今天，越來越多的信息化應用于創新實驗教學中。其中，信息技術在初中科學實驗探究中的應用，不僅可以有效促進科學教學手段的提升，還可以方便教師幫助學生拓展知識，進而提高初中科學實驗教學水平。在新課改頒布背景下，更注重對學生自主學習能力的培養，積極倡導學生主動參與、主動思考、主動動手，鍛煉學生的自主思考能力和動手能力。因此，作為基礎教育的重要課程之一，初中科學的創新與改革能使學生經歷從實際生活到認識過程中的思想變化，注重于其他學科相融合，進而促進學生自身綜合能力的發展。

一、合理利用多媒體開展科學實驗教學

隨著信息化的快速發展，其被應用在越來越多的地方，在教育中也不例外。而且，在信息化教育背景下，有利于教師在課堂中采取多樣化的教學手段[1]。在傳統的初中科學教學模式下，教師很少注重對科學創新實驗方面的講解，只是一味地為應試考試，給學生灌輸課本中的知識點，且追求高的學習成績，往往忽略了學生自身實際創新能力的發展，這樣的方式不利于學生自身的發展，更多的會限制學生自身綜合能力的發展。而在現代化發展的今天，信息化逐漸應用于科學實驗教學中，利用微課教學不僅可以加深學生對知識點的理解程度，便于提高科學教學效果，教師還可以通過信息化技術在原有的基礎上拓展學生的視野與思路，同時能提高實驗課堂的實效性，提高教學質量，提升學生的學習興趣，提升學生的創新能力，這符合我國現代化核心素養教育背景下的要求。

例如，教授“物質的變化”這部分內容時，教師可以利用課前導學環節，讓學生獨立思考，然后表達自己對聲音特性的認識，課前導學結束后，教師可以用多媒體播放水由液態變成氣態的過程，然后讓學生自己分析通過什么樣的方式水可以由液態變成氣態，又通過什么方式可以由氣態變成液態，以此加強學生獨立思考的能力，激發學生對科學知識學習的熱情。然后，教師可以讓學生分別對水的兩種狀態進行分類，進而實現從抽象到直觀形象的轉化。學生可以通過信息技術手段查詢與水的特性相關的文獻資料，并對此做出分析，表達自己的認識和見解。之后可以進行實際的實驗操作，利用手機記錄下實驗變化的過程，并且記錄下來。實驗結束后，讓學生對實驗結果進行分析，相互之間還可以討論各自的認識，從而提升學生對問題自主思考的能力，培養學生的創新能力，提升學生綜合能力的發展，同時提升教學實效。

二、課前導學借助微課，任務驅動提升學生學習熱情

課前導學是每堂課的必要環節，但在傳統的課前導學環節中，教師一般會布置課前任務，提出問題供學生思考，形式較為單一，時間久了學生難免會覺得枯燥乏味，使教學效果不理想。本著立德樹人的教育理念，教師應該將課堂歸還于學生，讓學生做課堂的主導者，教師作為引領者，提高學生的學習積極性，將微課加入課前導學環節，以此引導學生探索和思考問題，這樣不僅可以有效提升學生對科學知識的學習興趣，還可以拓展學生的課外知識面，進而提升教學效率。另一方面，一些學生在課堂中缺乏自制力和專注度，而微課在課堂中可以吸引學生的注意力，讓學生可以將注意力集中在某一問題上，從而提升學習效率。任務驅動需要教師根據實際教學目標制定課堂任務，教學任務應該和學生應學習的科學知識相結合，從而更好地激發學生的學習積極性與興趣，充分調動學生的思維，高效學習科學知識，從而提高學生的實踐創新能力。

例如，在九年級上冊浙教版科學教材中，有一單元是學習“生物與環境”，在此之前可以讓學生先了解我們周圍的空氣，接下來引出氧氣、氧氣的重要性，提出假設生活中沒有空氣會出現什么問題等[2]，然后主要講如何制取氧氣。學生可以帶著問題思考這一單元的知識，從而通過任務驅動教學模式，對所學知識有所疑問，更好地代入學習，理解課堂主要任務，從而更加高效地學習，提高學習效率。

三、利用微視頻加深學生記憶，增強直觀感

在傳統教學中，教師大都采用課本化的教學方式，教師一味地由板書或課本進行教學，時間久了學生難免會產生厭學心理或學習興趣低下。借助微視頻豐富實驗教學，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以提高課堂的趣味性，進而提升教學效率。

例如，學習“地球的演化和生命的起源”這一內容時，教師可以在課下搜集一些有關生命起源的視頻，在課前導學時播放給學生，讓學生對生命的起源形成直觀的了解和認識。利用微課展示課堂實驗的方式，可以幫助學生深入了解和記憶課堂內容。科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是其教學的靈魂，教師應該讓學生觀察實驗現象來學習相關知識，這樣更加直觀、形象和便于記憶，也有利于提高教學效果。

四、合理構建網絡學習、分享平臺

信息化的快速發展，給學生的學習帶來了有利。對此，教師應該充分抓好現代信息技術帶來的優勢，提升教學效率與學生的學習興趣。

例如，在平時的教學中，教師可以利用信息化網絡建立學習交流的平臺。比如，學習課本中的內容時，教師可以提前將這節課要講解的知識點分享到群內，讓學生課前對知識點內容資料進行查閱和了解，這樣可以在很大程度上緩解學生接觸新知識的難度，使學生對知識點有一個大概的認識。平時，教師還可以在群內給學生分享一些科學實驗的相關書籍，為學生提供知識拓展的學習資源。除此之外，對于課堂中知識點的講解，教師可在課余時間引導學生在群內表達自己的觀點和看法，對于不正確的觀點，教師可以及時進行糾正。這樣不僅可以方便教師在課下時間為學生解答疑問，還有利于進一步拓展學生的知識學習廣度。

五、利用微課開展思維導圖，強化學生邏輯思維

信息技術在實際教學中的應用，主要目的是便于教學工作的開展、創設輕松愉悅的教學環境，還支持“以學生為主體，教師為引領者，小組討論、班級交流”的教學手段。

例如，在初中科學實驗教學中，利用微課教學中的思維導圖不失為一個很好的選擇，教師可以利用多媒體進行思維導圖的設計，以有效地將學生的注意力全部集中在問題討論上，實時記錄下課堂討論結果，記錄集體思維模式下的討論成果，教師可以將學生分成若干組，小組對不同的問題進行討論分析，然后進行組與組之間的討論，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還可以鍛煉學生的思考能力。比如，學習“生物與環境的相互關系”這一內容時，教師可以利用多媒體將生物與環境之間的關系用思維導圖的形式表現出來，這樣不僅可以很直觀地表達出生物與環境之間的關系，利用微課的形式能讓學生更透徹地理解這部分知識，將知識點由點及面形成知識網，同時能提高學生學習科學知識的積極性。

六、結束語

綜上所述，在目前核心素養教育背景下，教師應本著立德育人的教育理念，積極應用微課教學資源，最大化地優化初中科學教學，有效設計微課，為學生構建良好的科學學習環境，培養學生的自主學習能力與思維創新能力，突出學生的學習主體地位，在引導學生參與自主學習的過程中，提高學生的自主學習能力。與傳統教學相對比，微課教學有明顯的優勢，且教學效果顯著，在實際教學中的應用產生了重大的教學意義。而且，“微課”同樣也代表著“微時代”的來臨，在看似“碎片化”的微課教學中，教師必須明確微課資源平臺和“微環境”創設始終都是為了學生主體，為了學生的發展而服務的。教師應積極有效地運用信息化技術豐富教學內容、整合教學方式、拓展學生知識面，發揮“微環境”的作用，讓學生在細中見真、“微”中知著，實現學生高效的自主學習，使學生得到能力和素質的發展。