初中化學項目式教學探究

王美堅

(廣東省江門市體育運動學校 廣東江門 529000)

項目式教學在當代教育中是一種全新的教學方法，比傳統教學方式有了很大的改良。而且，比傳統死記硬背、籠統式的教育方式，能更好地幫助學生完成化學學習任務，對提升初中化學教學效率也能起到非常積極的作用，使學生對化學的認知不局限于課本知識，可全面提高學生的思維能力、邏輯能力、實踐能力等，為祖國培養全面發展的新型創新人才。

一、初中化學實驗教學現狀

在初中教學中，化學教學方式還比較傳統，還是按照課本知識加動手實驗的形式進行教學，這種方式不能培養德智體美全面發展學生。現在的教學不僅是要求學生讀好書，還要求全方位提升學生的邏輯能力、思維能力、動手能力。初中三年級階段是學生面臨中考的重要一年，學生學習方面的壓力較大，對此，教師可以在化學教學過程中加入項目式教學，讓學生在繁重的課業壓力下能夠多方面思考，鍛煉他們的動手能力，勞逸結合，更好地學習好化學知識。教師也應當基于課程標準、學生已有知識的掌握情況來設計不同的項目主題，讓化學知識變得更加生動有趣。目前，在我校教學中，采取項目式教學的案例還比較少，我們可以通過以下幾個方面進行實驗與探究。

二、項目式教學的方式

（一）確立和規劃項目方案

在初中化學教學中，啟用項目式教學時，需要教師在備課時明確化學項目的教學目標。需要具備明確、完整、有可實施性的規劃與目標。最重要的是，化學項目式教學目標的設定應當始終以學生為中心，使學生不斷得到發展，激發他們的潛能。新課改要求教師是學生學習過程中的組織者、引導者、合作者。教師需要組織學生積極主動地完成項目內容，能夠帶領他們在實驗中發現更多的可能，以此鍛煉他們的創新與邏輯能力，教師更應該是學生在項目式教學過程中的合作者，帶領學生發現不一樣的化學真理。在教學過程中，教師不能是墨守成規的說教者，應當充分調動學生的自主學習能力，發揮學生的主觀能動性。學生才是教學中真正的主體，因此，在目標的確立與設定上，教師應當充分考慮學生的能力水平與基礎程度[1]。

例如，在初中化學三年級“常見的酸和堿”的授課中，教師可以讓學生先自主設計我們的化學教學目標與研究方向、仔細閱讀教材以及查閱資料，在設計時，遇到問題之后可以進行充分的交流討論，可以按照討論的結果進行總結，無關對錯，得出設計教學目標，再向教師報告。設計出每個項目目標對應的方案后，要共同整合成完整的教學過程。在此過程中，教師要起到調節的作用，合理分配人員與任務，讓學生在學會化學知識的同時能有參與項目并投入其中的成就感。教師可以根據學生的測試結果給出評價，因為這種教學方式目前本身處于我校的測試階段，可以先注重過程，結果放在其次。若學生能夠設計出2-3個教學目標，并且各目標之間是由淺到深、由難到易的關系，從生活常識或者是已經熟悉的知識出發，設計的項目目標是切實可行的、科學的，教師一定要給予學生充分的肯定，以此鼓勵學生自主學習，提升自學能力。但是對于一些在項目結果導向有問題，或者目標是不可以行的同學，首先關注的是他們的過程，找到學生在過程中產生的不可行問題點，通過問題點再給學生講解，以此達到更好的結果導向。這樣的教學方式，相信學生一定對于這節內容印象深刻，并且在結果上有更深入、更透徹的理解。

（二）項目劃分實驗小組

根據學生學習基礎水平、動手能力與創新程度，科學地將學生劃分為實驗小組，還要要求每個小組成員都能有不同的角色與分工，讓每個學生都能找到自己的歸屬感與努力的方向，進而培養學生的團隊合作能力、溝通能力、協調能力。這樣不僅可以讓學生學習到基礎的化學理論知識，也能培養學生良好的品格。

例如，講授初中三年級化學“氧氣”這一課時，教師可以先提問學生：上一節課我們學習了哪些關于空氣的知識，同學們知道空氣中各成分的占比嗎？那么大家對氧氣又有哪些認識呢？學生可能會根據課本中“氧氣可以讓我們呼吸，進行新陳代謝，氧氣可以幫助可燃物燃燒”這一點作出回答。對于學生的回答給予肯定之后，正式導入今天的化學課題——研究可燃物在氧氣中的燃燒。在教學過程中引導學生設計三組實驗，用一些化學器械：小木條、硫、鐵在氧氣與空氣中的燃燒現象對比，觀察實驗現象并記錄。學生明確目標后，共同設計實驗，完成該化學實驗，并得出可燃物在氧氣中的燃燒比在空氣中燃燒得更加劇烈，物質在氧氣中化學反應更加活潑。在這個過程中，學生不僅能收獲化學知識，還能體會到自主學習的樂趣。對于一些積極主動性不強，或者比較內向的同學，教師應當充分調動學生的積極性，鼓勵這些學生從自己的“小圈子”走出來，讓他們更加積極、陽光、自信地參與到化學學習與研究中。在這個過程當中，教師要鼓勵學生針對每一項目目標，尋找正確的解決方案與思路。在此期間，要充分發揮團隊合作的作用，讓每個成員都能最大程度地發揮自己的價值。

（三）結果總結與展示

每一個化學項目結束后，都要讓學生呈現總結成果，這種方式不僅可以構建學生的知識體系，也可以幫助學生鍛煉表達能力。在項目結束后，教師要引導學生對已完成的項目進行評價與總結，也可互相評價與提出建議。對于比較復雜的知識，可以讓學生以PPT、思維導圖的形式進行呈現、會匯報，幫助敘學生充分、客觀地認識自己，明確自己的優點及存在的問題。

例如，學習初中化學三年級“制取氧氣”這一課時，教師可以采用啟發式教學，讓學生互換角色，讓他們成為彼此的教師，互相提出對方存在的問題與不足，學生可能會講到“在用高錳酸鉀制取氧氣時，安裝實驗儀器時、用排水法收集氧氣時操作不夠規范”，在問題被提出后，提出者與被提出者都能對知識有更深刻的印象。這種教學方式可以有效培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，不僅能培養學生的思辨思維，還能引導學生自己主動地探究問題。

三、結束語

在化學課堂當中，我們采用了化學項目式學習方式進行實驗與探究，通過實踐發現，這種教學方式除了能提升學生的學習成績，還可以提高學生想學習主動性。學生通過這種學習方法學習之后可以自主提出和探索問題，還可以在學習過程中提高學生的合作和動手實踐能力。由此可見，項目式教學可以為培養出更多專業性人才打下更好的基礎。對此，我們需要不斷探索如何在化學學習中更好地采用這種項目式教學，達到真正的素質教育，為祖國培養新一代德智體美全面發展的人才。