初中英語分層教學探究

張 靜

(江蘇省蘇州市尹山湖中學 江蘇蘇州 215000)

隨著經濟社會的不斷發(fā)展，國際化的學習交流越來越受到重視，初中是學生學習英語的重要階段，初中英語教學承擔著對學生進行完全的教育培養(yǎng)的重要任務。分層教學，顧名思義是指對知識進行有針對性的教學分層，同時將學生進行適當分層，從而使不同的學生都能系統(tǒng)地學習知識，有助于實現高效的初中英語教學。在實際的初中英語教學中，教師要依據學生的實際學習需要進行知識分層，并采取高效的課堂教學策略，使學生能夠建立自身良好的知識學習體系，為其日后的探究學習奠定堅實的基礎。

一、合理應用線上教學平臺

隨著信息技術及網絡傳輸技術的不斷發(fā)展，手機、電腦等設備不斷普及，線上教學平臺逐漸出現。依據學生的實際學習需要，為學生提供英語學習任務點，可以有效調動每一位學生的學習積極性，并且可以有針對性地引導學生進行分層學習。為此，教師需要合理應用信息技術構建線上教學平臺，組織開展高效的初中英語分層教學。在實際的初中英語教學中，教師要結合學校的實際情況，為學生選擇合理的線上教學平臺，將課本中的知識進行分層總結整理，并完善課堂學習答疑制度，同時需要借助線上教學平臺構建及時的答疑渠道，教師需要依據學生的實際學習情況，對學生進行針對性的教學引導，還要及時調整學生所處的英語學習分層，激勵學生不斷努力提高，這樣有助于實現更加高效的初中英語教學[1]。

例如，在牛津譯林版初中英語八年級上冊“Natural disasters”的教學中，教師需要在課前準備階段，分別制定好課上講解內容與課后的自學內容，需要提前設置后，對不同層次學生進行教學規(guī)劃，在課堂上，教師通過多媒體教學設備為學生展示自然災害的情境資料，有效激發(fā)學生的學習探究積極性，并且，教師需要對不同層次的學生進行略有差別的教學引導，同時，教師需要在線上教學平臺對每一層次的學生提供更加有針對性的教學，從而有效提高學生的英語學習效率。

二、組織開展小組合作探究

初中階段的學生正處于青春期的發(fā)展階段性格較為敏感，教師需要結合學生的性格特點，為學生進行學習小組的有效劃分。在課堂教學過程中，教師為每一個學習小組布置合理的學習任務，組織開展小組合作教學探究，從而開展更加高效的初中英語教學。在實際的初中英語教學中，教師需要為學生布置探究課題，讓每一層次小組內的成員通過彼此合作進行對知識的有效探究，并通過互幫互助，有效提高每一位學生的知識學習效率，同時，基于小組合作教學，教師還可以為學生組織課外探究內容，引導學生從生活中發(fā)現英語知識，并且可以將課上所學應用于生活實際，有效調動學生的學習積極性[2]。

例如，在牛津譯林版初中英語八年級上冊“Wild animals”的教學中，教師可以為每一個學習探究小組布置不同的探究課題，同時需要考慮不同層次學生的學習探究能力，組織開展小組合作背景下的翻轉課堂教學，引導每一小組自主總結歸納知識，并鍛煉學生的口語表達能力，教師還要依據不同層次學生的學習課題，及時指出學生存在的問題，并引導學生樹立正確的英語知識學習方法，有效提高學生的學習效率。

三、分層布置課外閱讀內容

閱讀是初中英語教學的重要組成部分，需要教師為學生提供有針對性的英語閱讀學習內容，讓每一層次的學生都能夠進行高效的知識探究學習。在實際的初中英語學科教學中，教師需要對教學大綱進行深度學習，從而能夠通過網絡、參考書籍、閱讀題庫等，為學生選擇很合理的閱讀學習內容，為不同層次的學生提供略有差別的閱讀探究學習內容，并且需要為學生準備系統(tǒng)性的閱讀習題講解內容，幫助學生深度閱讀、學習英語知識。同時，教師需要重視為學生提供深度閱讀學習的環(huán)境，可以在英語課中留出5-10分鐘的閱讀學習時間，這樣有助于引導每一層次的學生都能夠通過適合自己的學習內容，進行深度閱讀學習，有效提高初中英語教學效率[3]。

例如，在牛津譯林版初中英語八年級下冊“Online tours”的教學中，初中英語教師需要提前為每一層次的學生提供不同的閱讀探究內容，同時需要為學生準備詳細的解題分析內容，在學生進行深度閱讀學習的過程中，教師需要觀察每一位學生的閱讀學習狀況，但切記，不可干擾學生的閱讀分析，要讓每一層次的學生都能進行高效的英語知識學習，為每一層次學生日后的學習探究成長奠定堅實的基礎。

四、分層進行課后作業(yè)布置

對于英語學科而言，僅通過課上的知識講解教學，對學生的系統(tǒng)性學習顯然不夠，需要教師為學生分層布置課后習題作業(yè)，讓學生能對知識進行進一步鞏固學習。在實際的初中英語教學中，教師需要了解每一位學生的學習情況，能夠發(fā)現學生的不足，有針對性地為每一層次的學生布置作業(yè)，讓學生能夠通過課后作業(yè)對知識進行進一步的學習、理解。同時，教師可以為每一層次的學生提供課外探究學習內容，進一步拓展學生的學習視野，教師也可在條件允許的前提下，為學生提供微課進行課后作業(yè)講解，以減少對課上教學時間的占用，并且，這樣可以讓每一層次的學生都能進行高效的英語學習，可為學生日后的學習探究奠定堅實的基礎[4]。

例如，在牛津譯林版初中英語九年級上冊“Teenage problems”的教學中，初中英語教師可以為不同層次的學生提供不同的課后作業(yè)，需要依據每一層次學生的特點，讓學生通過更適合自身的學習資料，進行更加高效的知識鞏固學習，同時，教師需要引導學生對本課中所講的青少年問題進行思考，避免學生在青春期階段走向錯誤的人生方向，進而讓學生更加高效地學習英語知識。

五、結束語

綜上所述，隨著初中教學改革的不斷深化，結合新時代教學策略的不斷發(fā)展，為學生提供有針對性的教學內容，幫助學生進行高效的英語知識學習，已經成為全體初中英語教師的共識，同時也需要結合學生的學習需求，不斷進行教學探究，進而開展更加高效的初中英語分層教學。在實際的初中英語學科教學中，教師需要始終牢記以學生為核心的教育理念，同時結合學生的實際學習需要，為學生進行高效的英語教學，可以通過線上教學平臺為學生開展分層教學，同時可以組織開展小組合作，也可分層為學生提供課后閱讀、作業(yè)材料，讓每一個學生都能根據自己的學習需要進行高效的英語學習。