對“線上教學一課多師”教學模式的實踐探究

向明敏

(重慶市萬州第三中學 重慶 404000)

線上教學是一個新生事物正在全國開展，各類學校的教師經常會遇到一些問題，如部分老師家里硬件條件不允許線上教學，部分教師年齡偏大不會線上教學技術，學生無人監管紀律，對學生上課情況的考核，學生作業怎么批改，如何對學生學習效果進行評價和考核，如何保證學生的學習興趣和學習效果，如何保證教學資源，家庭貧困學生沒有條件上網學習怎么辦，教師與學生的互動等。

現將一段時間來我校在實踐探究中形成的經驗總結如下。

一、“線上教學一課多師”教學模式的基本框架

（一）實施條件

硬件：手機、電腦、互聯網。

軟件：各類可以用于教學的app，我們主要用釘釘，希沃白板5，班級優化大師等軟件。

（二）“線上教學一課多師教學模式”的形成原因

在實施直播式的“線上教學”期間，我校教師遇到了幾個問題，一是原任課教師因特殊情況請假導致暫時缺教師，二是部分教師因所處的位置其教學硬件不完善無法實施，三是部分教師缺乏線上教學基本技能，這三種問題導致不能完全按原任課安排進行線上教學。在任課教師的提議下，采用了“一課多師”的模式。

（三）“線上教學一課多師”教學模式的教學團隊

在學校的肯定和支持下，根據本年級各學科任課教師的專業素質和教學能力與水平，再考慮個人特長，確定了教學團隊的成員，其中有主講教師，助教教師，心理輔導員教師，計算機教師，并明確了各成員的職責。

1.主講教師職責

（1）通過釘釘多群聯播方式進行多個班級上課。（2）通過助教教師反饋回來的學生學習信息進行備課和教學。

2.助教教師職責

（1）一個或幾個班級配一位助教。

（2）進入學生小組群組織討論，充當“大組長”的角色。

（3）充當班主任的角色，清點學生上課人數，統計學生聽課時長及聽課情況，及時表揚和批評，并反饋給家長。

（4）充當任課教師角色，在班級群里課后答疑，作業批改，并將學生學習信息反饋給主講教師。

3.心理輔導員職責

一個年級安排一位老師主動對有心理問題的學生進行心理輔導。

4.計算機老師職責

一個年級安排一位計算機教師對教師進行線上教學培訓、硬件維護及軟件應用指導。

然后，我們根據以前對智慧課堂、翻轉課堂、互聯網+教育等課題的研究，用建構主義學習理論和自組織學習理論，對線上教學與課堂教學的異同進行了分析。我們發現，以前在學校，每個班集體的學生是在老師和班干部的命令和管理下學習，所以屬于他組織學習，而現在學生分散在家里，集中在網上班級群里，班主任及任課教師無法面對面管理，班干部基本上形同虛設。這時更需要的是以生為本的自組織學習。線上教學使“以學生為主體，以教師為主導”變得更為重要。我們認為，線上教學中的“以學生為主體”就是在學生具有自組織能力，學生之間的關系具有自組織能力的基礎上，讓學生利用信息技術，根據老師布置的任務提前自學，成為學習的主角。線上教學中“以教師為主導”就是教師通過教學軟件中的數據收集學生學習情況的反饋信息，根據學生的學習情況以學定教，少教多學，教師的角色可以是學習資源的收集發布者，為學生解惑的引導者，小組活動的組織者，學習過程的監督者，與學生一起學習的參與者。

因此，我們得出一個結論——線上教學一課多師教學模式，一定得利用“線上”的優勢，彌補課堂教學中的缺點。多位教師組成教學團隊，增加戰斗力，形成教學優勢，彌補線上教學的缺點。讓學生利用互聯網學習資源預先學習，教師根據互聯網反饋回來的學情制定教學方案，以學定教，以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，這是這一教學模式的基本原則。

二、“線上教學一課多師”教學模式的指導理論

“線上教學一課多師”教學模式是在以下理論指導下建立的。

1.建構主義學習理論

2.自組織學習理論

三、實施“線上教學一課多師”教學模式的反思與感悟

通過近四個月的線上教學，我們有如下反思與感悟：1.學校領導在認識上要重視；2.學校要給予師資調配和設備的具體支持；3.教師團隊中主要成員的教研意識要強，水平要高，樂于主動積極參加團隊教研活動；4.教師團隊中的成員要有統一認識，相互支持、配合與交流；5.教師團隊成員要熟練掌握現代教育信息技術。

我們堅信，在互聯網高度發達的今天，我們只要肯專研，愿意將時間投入到教育教學事業中，就能夠利用高科技手段在前人的教育事業基礎上，推動中國的教育事業更上一層樓，取得大發展。