自主而行勁 溫故且知新
——初中科學(xué)自主復(fù)習(xí)三部曲

鄭超龍

（江山市第二中學(xué) 浙江江山 324100）

初中科學(xué)復(fù)習(xí)課是在每章每節(jié)結(jié)束后，期中、期末考試前要上的一種必不可少的課型。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課就是知識點(diǎn)的羅列、練習(xí)題的堆砌、學(xué)生的反復(fù)讀背練做。它導(dǎo)致的結(jié)果是教師口干舌燥，學(xué)生精疲力竭，最終失去對學(xué)習(xí)的興趣，更談不上快樂地學(xué)習(xí)了。新課程理念不僅要求學(xué)生學(xué)會知識，還突出要求培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力。因此，復(fù)習(xí)課更要把課堂自主權(quán)真正交給學(xué)生。如何真正地提高復(fù)習(xí)課的效率，全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和合作探究能力？筆者在教學(xué)中多次嘗試改進(jìn)復(fù)習(xí)課，形成了以下促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的三部曲。

一、巧用目錄，回顧質(zhì)疑，善整理成體系

（一）善用目錄，形成體系

1.思維導(dǎo)圖“憶”重點(diǎn)

復(fù)習(xí)的第一階段，我會引導(dǎo)學(xué)生先翻開章節(jié)目錄，看看自己是否能夠根據(jù)目錄依序記憶各個章節(jié)里面的知識內(nèi)容，回憶起其中的概念、性質(zhì)、規(guī)律、公式和解題方法等。在“憶”的過程中，學(xué)生可以邊憶邊把知識要點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式記在草稿紙上，以加深印象。對于憶不起的內(nèi)容，學(xué)生可以先在目錄上做個記號，等“憶”完了全部內(nèi)容再進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)。

2.小組互“說”補(bǔ)漏洞

這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生獨(dú)立回顧、記憶一番后，我會讓學(xué)生組成小組，共同述說各個章節(jié)的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)內(nèi)容以及知識間的聯(lián)系與區(qū)別等，以此起到相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互完善的作用。如果學(xué)生在看著目錄復(fù)述時，發(fā)現(xiàn)某些內(nèi)容說不清楚，或者這部分的知識點(diǎn)和題型想不起來了，就要在目錄的相應(yīng)位置上做個標(biāo)記，等到把所有內(nèi)容都理過一遍之后，再回來仔細(xì)解決這個問題。實(shí)際上這就是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程。只有找到問題的所在，才能做到對癥下藥、有的放矢。這種方法會讓復(fù)習(xí)變得更有針對性。

學(xué)生通過對照本節(jié)課要復(fù)習(xí)的目錄，邊看目錄邊回想，就使這些知識點(diǎn)有效地聯(lián)系在一起的，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）回顧錯題，分析錯因

筆者在備復(fù)習(xí)課時，先會收上部分學(xué)生的平時作業(yè)本和練習(xí)卷。被收取的學(xué)生要有代表性，即上中下成績的都要有。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)本、試卷中的錯誤，進(jìn)行有針對性的備課。教師要分析學(xué)生的錯因、學(xué)生的真實(shí)想法，對一些我們分析不出的錯因，就直接找到學(xué)生談?wù)勊南敕ā?/p>

（三）鼓勵提問，有的放矢

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是教師提出問題，學(xué)生回答問題。這時，很多學(xué)生往往皺著眉，低著頭，極不情愿地起來回答。在通過作業(yè)中的錯誤回顧、目錄回想法之后，我一改傳統(tǒng)教學(xué)法，鼓勵學(xué)生大膽地提出在回顧反思中自己看不懂、想不通的問題。學(xué)生提問題時尤其要重視課本上的圖片，以及圖片說明了什么道理的問題。我在剛開始時硬性規(guī)定每人必須有兩個以上的問題提出，并寫在本子上，然后收上來檢查。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行再次備課，把學(xué)生提出的普遍性的問題結(jié)合到以后的講課中。通過這樣的提問，不僅學(xué)生梳理了自己的知識漏洞，而且教師可以抓住難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

二、組團(tuán)復(fù)習(xí)，注重實(shí)驗(yàn)，破難點(diǎn)尋規(guī)律

（一）小組合作，共贏共喜

對于學(xué)生提出的很多問題，若讓教師一個個進(jìn)行回答，就變成了教師講學(xué)生聽的“一言堂”模式。有的問題對一些學(xué)生來說太過簡單，他聽起來一點(diǎn)勁都沒有。因此，我采取學(xué)生分組合作，共同討論解決問題的策略。在分組時，教師盡量做到成績上中下搭配好，四人一組，一個組長。學(xué)生通過討論把仍沒有解決的問題交由組長記錄下來，教師則在他們討論之后對沒有解決問題進(jìn)行當(dāng)面解決，對一些典型的問題進(jìn)行公開點(diǎn)拔講解。通過生生合作，膽小的、能力差的學(xué)生可以向能力強(qiáng)的學(xué)生請教。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與的主動性，而且彌補(bǔ)了教師個別輔導(dǎo)的不足。

（二）精設(shè)實(shí)驗(yàn)，巧妙點(diǎn)拔

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在針對學(xué)生平時作業(yè)、試卷中的典型錯題進(jìn)行講解時，如果能用實(shí)驗(yàn)解決就一定要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，而不是空洞地說不能這樣做而應(yīng)那樣做。例如，在復(fù)習(xí)酸堿鹽相互反應(yīng)時，有這樣一道鑒別題：如何鑒別H2SO4NaCl，往往用AgNO3試劑。這時，教師說這是錯的，因?yàn)檫@樣會生成Ag2SO4微溶于水，不能看清現(xiàn)象。但是，學(xué)生在下次鑒別時還是會出錯。因此，我就準(zhǔn)備藥品、儀器讓學(xué)生自己動手做，做后總結(jié)得出用AgNO3是不行的。教師在上復(fù)習(xí)課時，針對學(xué)生存在的普遍性問題，能用實(shí)驗(yàn)解決的應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生上臺親自做實(shí)驗(yàn)后再總結(jié)糾錯得出結(jié)論。

（三）尋找規(guī)律，活用規(guī)律。

在解決了學(xué)生提出的問題之后，還有重要的一步常常被師生們所忽視，那就是尋規(guī)律，用規(guī)律。我常常和學(xué)生講，考試如上戰(zhàn)場，打戰(zhàn)最高興的事是什么？打勝戰(zhàn)。打勝仗應(yīng)該高興，而更高興的是打完戰(zhàn)后，清掃戰(zhàn)場，許多槍炮就歸我所用，為下次打勝仗做準(zhǔn)備。找規(guī)律的過程就是清掃戰(zhàn)場的過程，找出來的規(guī)律就是清掃戰(zhàn)場后得到的戰(zhàn)利品，能在下次解決問題時為我所用。

例如，我在復(fù)習(xí)平面鏡成像規(guī)律時，字母F在平面鏡的像是怎樣的？我們動手依據(jù)反射角＝入射角，反射光線反向延長像的交點(diǎn)為像點(diǎn)，選了五個點(diǎn)進(jìn)行作圖。我們整整花了五分鐘，才得到該選哪個像。學(xué)生覺得太煩了。有沒有快點(diǎn)的方法呢？那就是找規(guī)律。學(xué)生開始仔細(xì)觀察像的特點(diǎn)，將本子翻過來倒過去。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了只需將圖像翻一頁看便得到像。這個規(guī)律對嗎？我們借助實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下，得出結(jié)果是正確的——平面鏡與物平行時成像只需將本子翻一頁看即可。我們一起又舉了大量事例來運(yùn)用這個規(guī)律。某人左手抱球站在平面鏡前，他的像應(yīng)是圖中哪個？汽車觀后鏡中看車牌號為H10108，則實(shí)際車牌號是什么？掛在墻上的平面鏡中看到對面墻上的鐘如圖，則實(shí)際是幾點(diǎn)？對于這些問題，我們都可以利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律翻一頁看，物就成了像，像就成了物，很快問題便迎難而解。

三、嘗試命題，分層測試，嘗喜悅促自主

（一）學(xué)生自主命題

教師根據(jù)復(fù)習(xí)過程中學(xué)生掌握不好的、易錯的知識點(diǎn)，以及歷年中考考綱的要求，提出一些出卷的要求，由學(xué)生自主出一份試卷，要求學(xué)生自己要會解答試卷中的問題。例如，我在上完七年科學(xué)下冊第一二兩章，迎接期中考試復(fù)習(xí)時，我就要求每個學(xué)生出一份試卷。要求：一、選擇題：6—10題；二、填空題：6—10格；三、作圖題：平面鏡成像、透鏡光路圖、力學(xué)圖示、示意圖各一個；四、計(jì)算題：速度、重力計(jì)算各一個。試題的容量不需太多，只需20分鐘的作業(yè)量即可。試題容量小，可節(jié)省學(xué)生出卷過程的書寫時間和答題時間。最關(guān)鍵的是，試題內(nèi)容一定要是學(xué)生本人平時最易錯的內(nèi)容，可參照平時作業(yè)、練習(xí)中的錯題稍變一下得到。學(xué)生在變題中進(jìn)一步加深了對這種題型的理解，獲得了創(chuàng)新應(yīng)變的能力。

（二）分層交換測試。

學(xué)生試卷出好后，交給教師檢查。教師一是檢查是試卷是否符合要求，從題型、題量分值上是否合理進(jìn)行檢查；二是對試卷進(jìn)行分層次，依據(jù)試卷的難易程度分難中易三個層次。教師通過試卷的分層次，基本上就知道了該生對知識的掌握情況。然后，同個層次的學(xué)生試卷交換考。考完后，試卷交給出卷人進(jìn)行批閱。學(xué)生有不懂的地方，就向出卷的學(xué)生請教。學(xué)生之間的交流合作，不僅使學(xué)生對解題的思路更如清晰了，還培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)的能力，讓學(xué)生體會到了成功的喜悅。學(xué)生的喜悅心情來自兩方面：通過復(fù)習(xí)考試提高成績的喜悅；自己出的試題考倒了同學(xué)——競爭對手的喜悅，自身價(jià)值得到了體現(xiàn)。

（三）評比示范強(qiáng)化。

斯塔弗爾比姆指出：評價(jià)最重要的意圖不是為了要證明，而是為了改進(jìn)。評價(jià)的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊學(xué)習(xí)上。一項(xiàng)調(diào)查表明：現(xiàn)代的初中生最看重的是自身在活動中的表現(xiàn)，第二位的就是同學(xué)對自身的評價(jià)，而教師的評價(jià)在第六位。每次試卷考完、學(xué)生批閱完后，我要求考試的學(xué)生寫出對該試卷的評價(jià)，包括整份試卷版面編排的評價(jià)、試題質(zhì)量的評價(jià)。然后，教師組織全體學(xué)生進(jìn)行評選，評出“創(chuàng)新試題獎”“最佳編排獎”“最佳小老師獎”，并對被評的最優(yōu)試卷、最佳試題進(jìn)行展示。[1-4]

總之，對于復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)將學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把運(yùn)用目錄回想法建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，把自主命題鞏固知識提升能力作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生才能充滿干勁地展開復(fù)習(xí)行動，達(dá)到溫故且知新的目的，讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)出生命的活力。