全科培養下小學教育師范生學習中的問題及對策

金鴻君

（延邊大學師范學院 吉林延邊 133002）

全國中小學教師資格證考試也為分學科面試，則更為加強了對學科的專業性考查。這便與如今的“小學全科教師培養模式”產生了一定的沖突。筆者通過對小學教育全科培養的學生個別訪談發現，小學全科培養的學生，出現積極性不高、學科專業知識匱乏、教育教學設計能力不強等問題。針對這些問題，筆者分析發現小學全科培養體系不完善、教師資格證考試難度增加這兩大時代背景，基于這樣的時代背景，為解決上述問題本文提出具體的對策。

一、概念界定

對小學全科培養的概念，學界一直沒有明確，有傾向于教師可以教授多門學科，也有傾向于教師具有多學科教育教學能力的種種說法。在周志艷、漆福剛的《新時代小學全科教師培養目標的定位分析》中表示小學全科教師是相對于分科教學（學科）教師而言的，綜合能力是其主要特征和關鍵內涵，主要體現在多學科教學勝任能力和跨學科綜合教學勝任能力兩方面。[1]但從目前來看，小學全科教師大多就職于農村地區的小學，幾乎都為多學科教師，承擔多學科教學，實質是為解決落后的農村地區教師資源匱乏的問題。故筆者認為，小學全科教師的培養更傾向于培養能擔任多學科教學的教師，即一名教師可以擔任多門學科教學任務。

二、出現的問題

（一）師生積極性不高

師范生方面：首先師范生對國家教育方針政策的關注度極低，對全科培養的態度不明確、不關注，甚至產生抵觸。對小學教師的職業理解不夠。因為教師資格證考試仍以分科考試進行，所以師范生大多會在內心已確定好自己的方向，隱性地將各個學科割裂，即使在學校全科培養的課程設置下，一些自己不感興趣、不想考的科目也只是為了學分。這就使得全科培養的落實產生困難。其次，小學全科教師就目前情況來看大多在偏遠的農村地區從事教學工作，生活條件、教學條件、小學生綜合素質等都無法與城市相比。師范生畢業之后更傾向于城市重點小學，然而城市中的重點小學教師隊伍龐大，不缺乏教師，在這個基礎上更加追求教師的水平高低，更愿意招聘專業水平高的優秀教師。故從就業方面考慮，師范生則更傾向于分科培養模式，對自己不考慮的學科積極性不高，更愿意在一門學科上下功夫。

高校教師方面：高校教師對本學科的教學要求不高，面對師范生自由選擇教師資格證考試科目，高校教師對師范生的學習程度也不會提過高要求。其次高校教師的教育理念滯后，進入網絡時代，部分教師仍舊囿于傳統教學理念，運用現代教育技術將教學內容由“人灌”變為“電灌”[2]，不注重培養師范生的學習積極性，成為“知識的搬運工”，所謂的全科培養也就只是流于表面，并未發生實際意義上的學習和知識積累。

（二）學科專業知識缺乏

由于實行全科培養，各個學科的課時安排就會相對緊張，師范生要學習語文、數學、英語、品德等學科的知識，還有教育學、心理學等相關知識，部分高校還設置了音樂、舞蹈等綜合實踐類課程。知識體系龐大，內容繁多，師范生的課業繁重。然而所學的知識與中文、數學、英語、政治等教育專業的學生相比缺少精通的學科專業知識。表現出課程設置廣而不精。對缺少學科專業知識，以筆者所在學校語文學科開設的課程為例。

首先，語文學科偏重于各個文學史的學習，缺乏閱讀的實踐，文學素養不高。開設了“中國古代文學”“外國文學”等課程，高校教師在講解中注重介紹理論性知識，了解當時文學的優秀作品及寫作風格。并未明確提出師范生必須去閱讀，導致師范生在學習過程中死記硬背。比如《羅蘭之歌》在藝術上比較完美，詩中用重疊和對比的手法，風格粗獷樸素。學生在沒有讀過《羅蘭之歌》的情況下如何去理解、去分析。不經歷閱讀的過程，就無法掌握閱讀方法，也無法形成完備的閱讀體系。

其次，注重教的方法，缺乏語文基礎知識的教學。因目前本科階段師范生在高中階段就進行分科培養，知識間已形成學科壁壘[3]，一些師范生在初高中階段語文的知識體系就不完備，自身對語文的文體、描寫方法、修辭手法等基礎性知識沒掌握，而在專業學習中教師更偏重于傳授師范生教學方法、教學策略以及所要達成的目標等，師范生對具體的教學內容不清楚，要知道明確教學內容的過程要在制定教學方法之前，也就是教學方法需要根據教育內容來制定。而忽視教師應具備精深的專業知識，教師便無法精準地找到教學內容，就更不要提教學方法，這顯然是本末倒置的做法。

（三）教育教學設計能力低下

首先，師范生對課程標準的解讀鉆研不夠，不考慮學科學習的整體性、學段目標、單元目標、課時目標之間的聯系。師范生往往不會撰寫教學目標，三維目標相互之間無聯系。教學目標是一節課的導向。教學目標設計不合理，后面的教學也不清楚如何進行。

其次，師范生對教材內容陌生。加之上面舉例所說的語文基礎知識薄弱，導致自己對知識需要重新學習，去查閱大量的教參等輔助資料，自己先進行學習，學習過程中找到大量的知識點，專業知識不充分，又很難將各個知識點銜接起來，建立聯系，導致教學內容繁多且離散，缺乏自己對教材的深入理解。

最后，不了解學情，對小學生的已有經驗水平不清楚。掌握學情是教育教學設計的前提，教師在備課中的關鍵就是“備學生”，教師的預設一定要切合學生實際，而師范生們在進行教育教學設計時因為不清楚學情，故找不到教學重點、難點，也不清楚教學環節怎么安排，教學設計往往是混亂的。主要原因為師范生們大多在教室中學習理論課，很少接觸小學生，對小學生掌握知識的程度不清楚。

三、問題出現的原因

（一）小學全科培養體系仍不完善

2012年9月，教育部、國家發展改革委、財政部在《關于深化教師教育改革的意見》中提出要“完善小學教師全科培養模式”。2014年12月，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“針對小學教育的實際需要，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越型教師[4]。2020年教育部深入落實《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等系列文件，其中仍涉及加強鄉村小學全科教師培養。可見，小學全科教師培養備受重視但仍處于落實階段，李瑞和周海銀在《全科教師培養視域下小學教育專業課程體系的優化》對某些高校本科小學教育專業培養目標、專業定位以及課程計劃的調查中發現了以下問題。①在設定培養目標時對“全科教師”的定位不明確。在實際制定的培養目標中未做出調整革新，依然按照原有的模式培養小學教師，并沒有與小學全科教師的培養區分開來。②課程計劃與培養目標的匹配性不足，結構失調。③課程內容設置拼盤，泛而不精。[5]課程計劃結構失調，例如課程安排滯后于教師資格考試。以筆者所在大學為例，教師資格證考試為大三開始報名，考試內容已經涉及學科專業知識（教育教學能力），而學校安排的課程在大三的上學期沒有學習教育教學設計的內容。這導致師范生在準備考試階段需要參考各個教育考試機構的答案，而其答案五花八門，師范生需要在多樣的教學設計中盲目地篩選自己認為好的答案。學習沒有一定的標準，在頭腦中很難構建這一知識的框架。有少數同學根據自己的總結，可能會形成自己對這一領域的“套路、模板”，但是卻不適用于所有題型，一旦形成自己的教學風格則很難再改變。

（二）教師資格證考試難度增加

教師資格證考試筆試中雖然綜合性知識不少，但科目二教育教學知識與能力還是偏重于學科專業性考查，面試也是按照學科報名和分組的。頒發的教師資格證書明確標注考試類別，也明確標注任教學科。[6]對各門學科的專業性知識和專業性能力的考查難度加大。

綜上所述，在落實小學全科教師培養計劃中，各高校仍處于探索階段，尚未形成完備的全科培養體系。因此，不完備的全科培養體系和對專業要求日漸提高的資格考試產生的矛盾使得小學教育專業學生培養中出現上面的種種問題。

四、對策

（一）樹立正確職業理念，提高學習積極性

首先，專業在選擇生源時應對職業熱情予以重視，選擇一些對教師行業富有熱情的學生。其次，專業應引導學生積極關注國家政策、社會環境。職業生涯規劃課程，引導師范生關注小學教師的工作性質、就業環境等相關內容，對自己未來所要從事的職業有明確的認識，設置一個合理的目標。再次，使師范生了解小學綜合性教學的要求，了解多學科知識，提高對知識學習的重視程度。如設置現實的情境教學中學生問老師“太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上出來？”教師不能假裝沒聽見，但又不能胡亂編造，這就需要教師有一定的地理知識。再如語文教學中涉及品德方面的知識，小學綜合性學習的特點要求小學教育師范生必須掌握多學科知識。最后，舉辦教師隊伍建設的專題講座，緊跟國家政策的推行，與時俱進。

（二）精選專業課程，深入拓展專業知識

課程設置不僅需要心理學、教育學知識等條件性知識，教師特定的學科知識（本體性知識）也是極其重要的。專業課程設置必須注重學科專業知識的培養，注重知識面的拓展，注重知識層次的深化。師范生必須對學科課程標準了如指掌，學習小學教材，將課程標準與教材聯系起來，深入理解，并融入自己的思想。可邀請小學教師進入學校與學生進行交流，傳授教學實際中小學生的學習難點，如何備課、上課，如何研讀教材，撰寫教學目標、尋找教學內容。分享現實教學情境的各種經驗。使學生的理論知識與實際問題相聯系，在理論的基礎上分析研究實際問題。

（三）加強教學實踐鍛煉，提高教育教學能力

教學實踐綜合課程應貫穿整個學習階段。實踐是檢驗真理的唯一標準，任何理論的學習最后都應歸結于實踐。專業可通過模擬課堂教學，使師范生親身經歷和體驗，經歷制定教學目標、備課上課，反思與改進等過程。有條件的高等院校還可以組織師范生進入小學校園，觀看小學教師公開課，與小學生接觸、與小學教學接觸，讓師范生充分感受教育氛圍，真實地去了解小學生的知識儲備量，在進行教學設計時對小學生的情況有一個大致的掌握。組織豐富多彩的教學比賽，并積極引導師范生參加，在展示的過程中積累教學經驗，逐步探索適合自己的教學風格，為真正步入校園做好銜接。

（四）合理安排課程順序，優化課程資源

課程設置要從師范生的身心發展規律、原有經驗、教師資格證考試、知識之間的相互聯系等方面考慮。高校教師首先要摸清學情，大致掌握師范生的已有經驗以及師范生的抽象理解水平，在此基礎上設計教學方案。其次，要考慮教師資格考試的內容和時間，在大三考試前應完成教育學知識、心理學知識、通識性的教學，了解學科專業性知識。最后要重視各學科知識之間的內在聯系，綜合布局學科設置。教育實踐類課程要貫穿整個本科階段，教育學、心理學知識需要安排在教育教學設計之前。

五、結束語

綜上所述，小學全科培養體系需要改進，隨著各個高校的積極探索，各個卓越教師的深層分析，已經涌現很多對全科培養問題的研究，但對具體的實施后的跟蹤調查還比較欠缺，因此，一方面要繼續結合小學教學中的實際情況發現培養方案中的問題，探究解決方法；另一方面要跟蹤學生的學習動態，總結經驗。相信未來的小學教育全科培養體系必定更加完善。