高職數(shù)學(xué)課程實(shí)施“課程思政”的探索與實(shí)踐

費(fèi)洪華

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇蘇州 215123)

各類專業(yè)課程的課程思政理念實(shí)施與專業(yè)的思想政治課程教育展開應(yīng)當(dāng)同步進(jìn)行。換句話說，不僅僅是思想政治課程教學(xué)需要以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確三觀為核心開展教學(xué)活動(dòng)，其他專業(yè)課程也應(yīng)當(dāng)如此。因此從這個(gè)方面來看，高職數(shù)學(xué)作為高職中最重要的專業(yè)課程之一，在課程活動(dòng)中實(shí)施課程思政理念是很有必要的，也是很有意義的。

一、高職數(shù)學(xué)課程的重要性分析

高職數(shù)學(xué)課程是一門公共性的基礎(chǔ)課程，這也就意味著不讀數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也需要進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，其他理工類學(xué)生也仍然需要進(jìn)行該類課程的學(xué)習(xí)，高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力的提升，使得學(xué)生能夠擁有較好的專業(yè)素養(yǎng)。由于在現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而任何科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都離不開數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)理論課程的知識學(xué)習(xí)。因此進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對理工類的學(xué)生而言是十分重要的。這種重要性不僅僅體現(xiàn)在高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)能夠使得學(xué)生擁有較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)課程理論化知識，更體現(xiàn)在通過進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維方式和思維理念能夠獲得巨大的突破與改進(jìn)，這對學(xué)生的終身職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展都能夠起到正面作用。因此從這個(gè)方面來看，在高職課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言具有十分重要的作用。故而任何高職教師都不應(yīng)當(dāng)忽視日常數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。

高職數(shù)學(xué)課程中實(shí)施“課程思政”的教學(xué)方式，是我國高職數(shù)學(xué)課程的一大變革與創(chuàng)新。將課程思政的教學(xué)方式應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，有利于對學(xué)生開展思政教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

想要在高職數(shù)學(xué)課程中實(shí)施“課程思政”的探索與實(shí)踐，首先要對現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)的課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)較為深入的研究與分析。

（一）生源質(zhì)量參差不齊

隨著高職院校生源招考方式的日漸豐富，現(xiàn)階段高職院校所招收的新生質(zhì)量和文化結(jié)構(gòu)層次都越來越趨向多樣化。這種多樣化的呈現(xiàn)的確有助于幫助高職院校進(jìn)行各行業(yè)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，但也很有可能會(huì)使得高職院校的日常公共課程教學(xué)難度增加。換句話說，現(xiàn)階段高職院校所招收的新生，由于質(zhì)量參差不齊，因此在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出了較大的差別。有一些高職院校的學(xué)生，擁有較為良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及較為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，其在進(jìn)行日常的高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，并未感覺到太多的困難，能夠順利跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，合理地完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并且能夠在期末考評中獲得較為優(yōu)異的數(shù)學(xué)考試成績。但有一些學(xué)生卻存在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識薄弱，沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，因此在日常的課程學(xué)習(xí)中很可能會(huì)感覺到高職數(shù)學(xué)課程難度過高，無法跟上老師的進(jìn)度，也無法按時(shí)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，在最終的期末考評中也無法取得較為優(yōu)異的成績。

（二）教師教學(xué)理念陳舊

很多高職院校的數(shù)學(xué)課程教師并沒有將課程思政理念融入日常的教育教學(xué)中，而是依舊沿用著傳統(tǒng)的教育思想來進(jìn)行日常課程活動(dòng)的展開，在這一部分老師的思想觀念里，日常的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)，為的就是讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化理論課程知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠熟練地掌握高職數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)應(yīng)用。由于教師過于注重學(xué)生的新授課程知識掌握程度，過于注重學(xué)生在日常考核中能夠取得的分?jǐn)?shù)高低，世界在無形之中給予了學(xué)生莫大的心理壓力，使得學(xué)生認(rèn)為想要在高職數(shù)學(xué)課程中獲得教師的青睞，就必須要熟練掌握各類課程基礎(chǔ)理論知識，并且考出較為優(yōu)秀的成績。而進(jìn)行日常數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，只是為了讓自身能夠掌握課本中的知識，除此之外并沒有其他的含義。實(shí)際上這種教學(xué)理念是完全錯(cuò)誤的，該教學(xué)理念背離了現(xiàn)代社會(huì)對高職院校人才培養(yǎng)模式改革的期待，也背離了高職院校日常數(shù)學(xué)課程教學(xué)想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想培育以及個(gè)人綜合素質(zhì)提升的教學(xué)初衷。倘若對這一教學(xué)理念不進(jìn)行改革，那么在日常的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師就無法通過課程思政理念的融入來使得日常的課程教學(xué)有全新的面貌。

（三）高職數(shù)學(xué)課程考核模式單一

由于社會(huì)的發(fā)展，使得高職院校開始逐漸貼合時(shí)代的發(fā)展趨向進(jìn)行自身人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)。這種人才培養(yǎng)模式的改革首先體現(xiàn)在課程教學(xué)方式的改革上。但需要注意的是，大部分高職院校的人才培養(yǎng)模式改革也僅僅停滯在課程教學(xué)方式的改革上，并沒有繼續(xù)深入。換句話說，現(xiàn)階段大部分高職院校的課程考核模式，仍然沿用著傳統(tǒng)的課程考核理念，倘若課程考核模式不進(jìn)行切合時(shí)代發(fā)展的改進(jìn)與完善，而單單進(jìn)行課程教學(xué)方式的改革，那么就會(huì)呈現(xiàn)出課程教學(xué)方式與課程考核模式不相適應(yīng)的狀況。譬如教師在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，為了響應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)模式改進(jìn)的理念，開始嘗試以去功利化的方式進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。但由于高職數(shù)學(xué)課程的考核模式仍然沒有發(fā)生變化，學(xué)生仍然需要通過應(yīng)試教育考核手段，通過考試分?jǐn)?shù)的高低來進(jìn)行其自身高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評判。這樣一來，為了適應(yīng)高職數(shù)學(xué)課程的考核模式，教師就無法繼續(xù)沿著改革的步伐來進(jìn)行日常教學(xué)方式的改進(jìn)。由于應(yīng)試教育的壓力，教師仍然會(huì)以教授專業(yè)課程知識為主要的教學(xué)目標(biāo)。換句話說，高職數(shù)學(xué)課程考核模式單一制約了高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的發(fā)展。如果仍然不對高職數(shù)學(xué)課程考核模式進(jìn)行必要的改進(jìn)，那么未來的高職數(shù)學(xué)課程也就無法合理地融入課程思政理念來進(jìn)行課程活動(dòng)的展開。

三、高職數(shù)學(xué)課程實(shí)施“課程思政”的具體措施

為了使未來的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)能夠完美地融入課程思政理念進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)，高職數(shù)學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)上述問題采取具有可行性的實(shí)施策略，來融入課程思政里面進(jìn)行日常的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)采取“課程思政”的教學(xué)方式需要采取一系列的實(shí)施策略，其教學(xué)方式的實(shí)施，不僅是為了讓課程思政的教學(xué)方式廣泛地運(yùn)用到我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，更是讓“課程思政”的教學(xué)理念貫徹到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

（一）進(jìn)行課程考核模式的改革

想要使高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式獲得徹底的改進(jìn)，首先就要對高職課程的考核模式進(jìn)行一場深入的改革。為了使高職數(shù)學(xué)課程教師能夠在融入課程思政理念的情況下進(jìn)行日常課程活動(dòng)，高職數(shù)學(xué)課程的考核模式不應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的最終考試分?jǐn)?shù)來對學(xué)生的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判定。高職數(shù)學(xué)的課程考核模式可以盡量變得更加多樣化。分?jǐn)?shù)考核可以作為一個(gè)主要模塊占據(jù)一定的比重，而最終學(xué)生的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力考核，需要通過各模塊指標(biāo)得分的綜合計(jì)算來進(jìn)行評定。根據(jù)現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)課程改革的主要目標(biāo)分析，不難發(fā)現(xiàn)課程考核目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)著重在學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)上。因此在考核目標(biāo)的指標(biāo)制定時(shí)，可以嘗試將創(chuàng)造性能力思維和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及探究式學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用，都作為課程考核的重要指標(biāo)來進(jìn)行使用。有了這樣科學(xué)合理的課程考核模式引導(dǎo)，教師便可以完美地融入課程思政理念來進(jìn)行未來高職數(shù)學(xué)課程的日常教學(xué)。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)融入課程思政理念，需要我國高職課堂對課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，在此教學(xué)思想影響下，高職教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要積極將課程思政理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，并幫助學(xué)生形成較好的數(shù)學(xué)思維。

（二）在數(shù)學(xué)課堂中融入中國文化

所謂的課程思政理念有較為深厚和廣袤的內(nèi)涵，傳統(tǒng)中國文化也是課程思政理念中較為重要的組成部分。因此想要通過課程思政理念的推進(jìn)，來幫助進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的改革，不妨從中國傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)課堂的融入角度出發(fā)，來進(jìn)行日常的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)。譬如在江蘇教育出版社所出版的高職數(shù)學(xué)課程教材中，學(xué)生需要進(jìn)行無窮小量這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行該知識點(diǎn)的闡述與傳達(dá)時(shí)需要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到無窮小接近于0這樣一種思維理念。但由于無窮小量這一知識點(diǎn)本身太過抽象，因此在進(jìn)行闡述與理解的過程中學(xué)生很可能無法正確地抓住該知識點(diǎn)的實(shí)際本質(zhì)，進(jìn)而無法對該知識點(diǎn)進(jìn)行較為深刻的理解。為此教師可以嘗試通過中國傳統(tǒng)文化的滲透，來讓學(xué)生對該知識點(diǎn)進(jìn)行理解。譬如在李白的《送孟浩然之廣陵》當(dāng)中就有與無窮小量這一概念有相同之處的千古名句，那就是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”當(dāng)孤帆行駛到無窮遠(yuǎn)的距離時(shí)，從黃鶴樓往孤帆處看，就已經(jīng)看不見了。這就是無窮小接近于0這一思維理念的最佳注腳。倘若教師能夠以此為切入點(diǎn)，通過中國傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識的巧妙融入，來進(jìn)行日常數(shù)學(xué)課程的講解，不僅能夠使學(xué)生更快速地進(jìn)行抽象知識點(diǎn)的理解，還能夠使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯的改進(jìn)。

近年來，我國不斷推動(dòng)語文教學(xué)的深入改革步伐，加強(qiáng)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了提高我國學(xué)生的語言表達(dá)能力，更是促使學(xué)生通過語文深入了解數(shù)學(xué)的題目內(nèi)涵，防止學(xué)生因?yàn)樽x不懂?dāng)?shù)學(xué)題而出現(xiàn)錯(cuò)誤解答的情況。

（三）將數(shù)學(xué)史融入高職數(shù)學(xué)課堂內(nèi)

由于數(shù)學(xué)作為一門源遠(yuǎn)流長的學(xué)科，有較為漫長的發(fā)展歷史，因此教師在進(jìn)行日常數(shù)學(xué)課程知識的教學(xué)時(shí)，不妨進(jìn)行知識外延的拓展，通過對與相關(guān)知識點(diǎn)有密切聯(lián)系的歷史事件和數(shù)學(xué)大師的光輝事跡講解，讓學(xué)生對該知識點(diǎn)有更深層次的感悟。在我國近代，對數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展作出過卓越貢獻(xiàn)的大師就有很多，譬如華羅庚、陳景潤以及郭永懷、谷文俊等，他們都是為中國數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展作出過卓越貢獻(xiàn)的大師。但是，由于日常生活中對他們的事跡提及得較少，因此很少有學(xué)生能夠?qū)λ麄兪论E進(jìn)行完整的講述。但實(shí)際上如果沒有他們，就沒有現(xiàn)代的數(shù)學(xué)科學(xué)。因此，在對數(shù)學(xué)考核模式進(jìn)行改革后，教師就應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠感悟到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力為教學(xué)主旨，通過課程思政理念的使用來進(jìn)行日常數(shù)學(xué)課程的展開。而進(jìn)行數(shù)學(xué)史的宣講，讓學(xué)生從對數(shù)學(xué)史的了解中體會(huì)到堅(jiān)韌不拔的探索精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘢褪钦n程思政理念推進(jìn)的主要目標(biāo)。所以，教師完全可以在日常的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，有意識地進(jìn)行與數(shù)學(xué)史相關(guān)的知識科普，使學(xué)生對數(shù)學(xué)史中較為著名的傳說與事跡有較為深入的了解。這不僅能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科本身有一個(gè)較為明顯的改觀，還能夠使學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

將課程思政教學(xué)融入數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，可促使學(xué)生在思政理念的指導(dǎo)下，深入了解我國的數(shù)學(xué)發(fā)展史，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維體系。

（四）將社會(huì)時(shí)政與高職數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行連接

想要使高職人才培養(yǎng)模式得到改進(jìn)，使進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠成為具有時(shí)事熱點(diǎn)分析能力，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及較為合格的創(chuàng)新思維能力和自主思維能力的學(xué)生，教師在日常的課程教學(xué)中，就不應(yīng)當(dāng)局限于課本中的知識點(diǎn)來進(jìn)行日常數(shù)學(xué)課程的講解，應(yīng)該嘗試將數(shù)學(xué)課程知識與學(xué)生所身處的社會(huì)環(huán)境結(jié)合起來，通過時(shí)政熱點(diǎn)來進(jìn)行日常課程導(dǎo)入，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用。譬如在進(jìn)行流行病傳播這一問題的討論時(shí)，教師就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過江蘇省教育出版社所出版的《高職數(shù)學(xué)》課本中所提到的“常微分方程”這一章節(jié)的內(nèi)容，來讓學(xué)生自主進(jìn)行流行病病毒傳播案例模型的建立。這對引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行實(shí)際生活應(yīng)用是很有幫助的，也能夠使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

高職數(shù)學(xué)課堂使用“課程思政”的教學(xué)方式，教師在一定程度上需要脫離課本理論，在講授數(shù)學(xué)知識時(shí)，需要將數(shù)學(xué)理論與社會(huì)時(shí)政相結(jié)合。數(shù)學(xué)與我們的生活實(shí)際密切相關(guān)，課程思政主要是將社會(huì)時(shí)政與數(shù)學(xué)課堂相融合，此舉可讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐深入了解數(shù)學(xué)理論知識，對數(shù)學(xué)知識有更加深入的了解。

四、結(jié)束語

總而言之，在日常的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，進(jìn)行課程思政理念的推進(jìn)是很有必要的，它能夠使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，也能夠使學(xué)生的價(jià)值觀念得到正確樹立。在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用課程思政的教學(xué)方式，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的同時(shí)，了解社會(huì)時(shí)政發(fā)展情況。課程思政理論的應(yīng)用，主要是拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此舉在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)課堂不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，更傳授了中國的家國情懷，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化自身的愛國意識。