生活化教學資源在高中通用技術課堂中的利用分析

李劍東

（山東省淄博市實驗中學 山東淄博 255000）

在新時代背景下，我國的教育改革對高中教育提出了更高的要求，改變了傳統教學中以提高考試成績為主的教學理念，現在的高中教育注重對學生的全面培養，除了一些基本學科知識外，還設立了像通用技術這種課程，以培養學生的技能素養，提高學生生活能力。高中通用技術作為一門實用性及應用性較強的學科，其教學內容就是生活中的一些技巧知識，教師在教學中應該注重利用生活化的教學資源進行教學，促進學生理解知識，加強學生的知識應用能力，實現該課程的教學實效。

一、高中通用技術課堂利用生活化教學資源的意義

高中通用技術教材中的知識多源發于生活，其課程教學的目的也是讓學生能夠將所學習的技術知識應用回生活當中。在其教學中充分挖掘利用生活化教學資源，能夠讓學生感受到課堂知識與自身生活的聯系，學生在課堂中會有更多的討論話題，可以提升學生的參與度，促進課堂的活躍度；此外，合理利用生活中的教學資源，學生可以通過生活經驗更好地理解知識，這也有利于學生進一步將所學知識回歸應用到生活當中，真實地提升其通用技術應用水平，能夠使學生在生活中遇到問題時進行從容應對，處理起問題也會更加地得心應手。所以，高中教師在對學生教學通用技術知識時，要注重生活中的細節，充分挖掘生活化資源與教材的結合點，將課程中的技術知識以生動的形式融入生活化資源當中，促使通用技術課程的教學更加地生活化和生動化，進而使學生對該課程產生興趣以及學習熱情，提升課堂教學的效果，實現該課程教學的目標。

二、高中通用技術課堂上生活化教學資源的應用優勢

隨著我國網絡科學技術的迅猛發展，高中課堂教學方法也在不斷地改革創新，高中通用技術課堂教學中既要培養學生的綜合素養，也要重視課堂上生活化教學資源的科學運用。高中教師將生活中的教學資源科學整合進高中通用技術課堂教學中，讓課堂教學更顯專業性、生活性。恰當的生活化教學資源可以有效地將專業知識和日常生活緊密結合在一起，將通用技術和日常生活之間的關系充分表現出來，讓生活更加完美，也讓學生更好地掌握相關的專業知識。在生活化教學資源下，高中生可以在無形中養成良好的學習習慣，形成專業的技術素養，促使學生更好地熱愛生活，使他們可以在生活中感悟知識并體驗知識生活。此外，在核心素養教育理念下，應當更加凸顯學生的主體地位，全面提升高中生的綜合素質。在高中通用技術的課堂教學中運用生活化教學資源，可以提高學生的主體地位，滿足學生的學習需求和個性化發展，也能提升學生的內心修養，進而更好地促進全體學生的核心素養的提升。高中通用技術課程內容本身就具有非常強的技術性，在生活中的應用和教育的應用也非常廣泛。因此，教師更應科學運用生活化教育教學資源，能夠更有效地傳播和發展專業知識，把知識更加全面地展示出來，并促進學生的學習和發展，學生學習更加科學。

高中通用技術課堂教學科學運用生活化教育教學資源，學生可以更加輕松地了解教學內容，學習和理解知識也將更加順利，促進高中生更加靈活運用所學知識，提高通用技術的知識的學習熱情，切實提高學生學習效率。此外，在生活化教育教學資源的課堂教學下，培養學生的實際操作能力，進而達到學以致用的效果。同時，課堂教學中教師和學生之間的交流互動也是非常重要的，在生活化教學資源下，教師也會提高自己的專業教學水平和課堂教學內容設計能力，拉近與學生之間的距離，引發學生學習動力，促進學生更加主動地學習，提高師生、生生之間的互動，提升整節課的教學質量。

三、高中通用技術課程教學現狀

高中通用技術課程教學起步較晚，在相關教學硬件設施、教學器材和教學場所等方面都需改進，而通用技術又是一門實踐性非常強的學科，因此由于教學設備上的問題導致學生的實際操作能力的提高受到很大的影響。

因為通用技術課程也是一門全新的課程，因此，通用技術教師一般由信息技術、數學、物理等規范專業教師前來任課，但是通用技術課程教學內容廣泛，教師缺乏專業性，所教授的知識面十分有限，這樣嚴重影響高中通用技術教師隊伍的教學水平不高。

四、高中通用技術生活化教學資源特點

（一）技術性

通用技術學科本身就具備較強的技術性，生活化資源中主要是與學生的實際生活比較接近的內容。教師在利用其開展教學工作的過程中可以發現，技術的出現主要是為了提高實踐能力，對教學資源進行改造，使教學工作的開展更加多元化。因此，通用技術生活化教學資源與學生的理論學習之間存在較大的關聯性，會給學生的技術培養帶來較大的正面作用。

（二）生活性

生活化教學資源來源于生活，需要應用于生活，因此，其具備較強的生活性。高中通用技術教學的使命就是體現教學內容的原本價值，讓學生能夠通過實際學習豐富生活，得到實際體驗。在開展通用技術教學的過程中，教師需要發掘更多的先進技術，使學生在學習過程中有較高的興趣，調動學生的實際學習，促進其成長。教學資源中的生活性主要在于其對教學資源的實際開發，以及學生在對其進行實際應用時，能夠在學習與生活中有所體現。

（三）操作性

通用技術的操作性在于教師在教學過程中需要引導學生進行實際操作，而不是光靠理論知識講解提高學生的實際能力。在實現其操作性特點時，教師不僅要針對教學內容準備相關材料，還需要引導學生明確實踐步驟，并且說明注意事項等。在這個過程中，學生要動手發現通用技術學科的重要作用，利用相關技術解決生活中的問題。

（四）創造性

技術的產生不是原本就有的，而是通過不斷地創造對其進行實踐的。在開展高中通用技術生活化教學的過程中，教師需要明確這門學科的創造性，培養學生的創造性思維，使其能夠跟隨前人的腳步。創造性在通用技術中的體現方式較多，比如汽車的發明與實踐，以及飛機等更快速的交通工具的出現，其創造性的體現是源源不斷的，在通用技術中的體現能夠較好地強化生活化資源的應用效用。

五、生活化教學資源在高中通用技術課堂中的利用途徑

（一）利用生活中的實物，促進學生知識理解

作為一門實踐性較強的學科，高中階段的通用技術課堂在進行一段時間的授課后，要求每一名學生都能夠具有一定的實踐能力。而實現學生實踐能力提升的重要一步，就是提高學生的理解能力，學生只有真正地理解了知識，才能夠進一步將其進行應用。利用生活中的實物對學生進行通用技術教學，能夠讓學生真實地看到某個物品，并能夠讓學生對其進行深入的了解和分析，不僅能看到外形，更能夠了解該物品內里的設計，有利于學生對該物品更好地使用。教師在對生活化資源進行利用時，需要進行適當的講解，讓學生明確物品的材料與結構，使其能夠針對實際物品進行思考，促進其理解知識。學生還能夠進行交流設計，對自己的感受進行分享，強化學習效用。例如在進行“設計的一般原則”中，我就利用學生每天在學習生活中都會用到的書桌來進行教學，通過展示不同構造、不同材料的書桌讓學生展開具有針對性的教學思考，讓學生在深入了解各書桌架構的基礎上，思考書桌這樣設計的作用以及設計的過程等，在互動討論的過程中完成書本理論知識的教學過程，并讓學生根據自身的需求設計一張書桌，進一步深化知識理解。在這種動態與靜態相互結合的學習環境中學生對書桌的設計進行了充分和深入的理解，每一名學生的學習效率與學習積極性都能夠得到最大限度的提升。

（二）利用生活中的實際案例，拓展學生認知

案例分析是通用技術課中十分常見的教學形式，將實例融入通用技術課中，讓高中生展開分析和探討，從而拓展學生對事物的認知，加強學生對知識的掌握。在案例分析中，教師需要讓高中生總結出其中的因果關系，從而深層次地對知識完成掌握。高中階段的通用技術教學環節還可以通過選擇一些日常生活中常見的生活案例來結合理論知識進行立體、多元化的教學實踐，在有效解決學生理論與實踐脫軌的同時，提升他們的認知與思想傾向。比如在學習“結構與穩定性”這一課時，大多高中生對結構穩定性的認識僅僅停留在感性層面上，即憑感覺覺得它是穩定還是不穩定的，沒有上升到理性認識高度，我便通過典型案例對生活中一些常見的結構進行分析，進一步拓展和豐富學生的認知，并掌握分析結構穩定性的方法。我在課堂中利用多媒體播放關于臺風過后的一些照片，以實際案例代入情境：“在臺風來臨的日子里會發生了許許多多的慘劇，其中，有很多的物體因其結構不夠穩定在臺風中給別人帶來了傷害，這些有的是我們無法改變的，有的卻是我們可以改變的。比如說大樹在臺風中被吹垮，壓倒了路旁的汽車或者人，我們無法改變樹的結構，但是有的東西卻是我們可以改變的，像是戶外的廣告牌就可以設計成抗風性強、穩定性好的；窗外的盆栽穩定性不好，在大風天氣的時候就該將它拿下來，防止被風吹倒砸到行人等。這些都要求我們對穩定性有一個理性的了解。”，在這樣的實際案例中拓展學生的認知，并使學生對廣告牌的穩定性的強弱進行分析，讓學生明白原來一些結構的穩定性是可以靠人力來改變的，有利于發展學生思維。

（三）利用任務設計，使學生實現任務驅動

在通用技術課堂教學中，教師可以借助任務驅動的方式，讓高中生在完成任務的基礎上，實現對相關知識的充分掌握。在通用技術課中，教師要將課程的內容作為主要出發點，將通用技術課的內容轉變為學習任務，讓高中生個人或者小組，將任務完成，對于表現優秀的個人和小組，可以設立獎勵，讓通用技術課的效率以及質量得到全面提升。這種任務學習的方式與理論性的學習是不一樣的，注重的不是高中生對一些理論內容的解答，而是讓高中生加強對通用技術的實踐操作。比如要學習簡易相片架的設計，這部分的內容對高中生的實踐操作是有一定要求的，我便在教學中為學生布置任務：結合相片架設計的方案，進行相片架制作。因為這方面的制作，僅僅是進行設想，是無法將任務完成的，在通用技術課中教師要讓高中生用小組的方式，將制作的任務完成，小組之間形成了一種競爭的氛圍，讓高中生在通用技術課的任務實踐中，不僅提升了對技術的應用能力，也提升了自身的合作精神。

（四）利用生活體驗教學，提升學生實踐水平

高中通用技術這門課程本身便具有較強的操作性，需要學生進行實際的實踐操作，進而提升學生的知識應用水平。在教學中，教師應該從科學內涵的本質出發，深入挖掘學生立體的實踐能力。在高中通用技術課程教學中，教師可以帶領學生進行真實的生活體驗，通過鼓勵學生在生活實際當中進行知識的實踐，使學生在通用技術、設計等領域實現深度的認知；讓高中生可以在生活中，對一些通用技術以及產品進行親身體驗，從而對通用技術有更加直觀的認知。教師要借助這種方式，讓高中生對通用技術從感性的認知，上升為理性認知，從而讓高中生對通用技術課取得更好的學習效果。比如我在教學中會組織學生對學校壞的課桌椅進行維修，通過對課桌拆卸并購買一些配件進行重新組裝，可以組裝出很多好的課桌椅；或組織學生對班級電燈吊扇的開關進行維修，讓學生在實踐中探索所學知識應用并體驗學以致用帶來的成就感。

六、結束語

近年來，在經濟社會的發展下，人們生活條件逐漸變好，與此同時很多家長也出現了溺愛的情況，很多學生對于一些生活中常用的技能都不太了解，致使很多學生都成了“生活殘障”，對其獨立發展非常不利。在此背景下，高中通用技術成為許多高中學校的必修課程，幫助學生提升生活技能，促進學生更好地進行生活發展。教師在針對通用技術進行教學時，必須要重視教材資源與生活化資源的有效結合，加強課堂教學的有效性，讓學生能夠更好地將所學知識運用到生活當中，培養全面發展的應用型人才。