小組合作視角下初中英語高效課堂構建策略探究

李 芹

（山東省東營市廣饒縣大王鎮中心初中 山東東營 257335）

小組合作的學習模式在當前新課改背景下深受教師和學生們的喜愛，新課改要求凸顯學生的主體學習地位，引導學生在合作時進行自主思考和探索，以提高自身綜合能力水平。構建初中英語高效課堂，應當與傳統的小組合作學習模式相結合，取其精華，去其糟粕，完善其學習模式。由于以往初中英語教師的教學方式太過單調和枯燥，教學目標不夠明確，導致學生們的課堂效率低下，學習積極性不高。因此，在初中英語高效課堂的構建時，要推出一種更加適合于學生提升英語能力的學習模式，而小組合作學習模式可以使學生分工明確，實現資源共享，互相督促和相互促進。

一、小組合作對于初中英語高效課堂構建的意義

（一）在組員合作學習中有利于激發學生學習興趣

“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。在進行小組合作學習的時候，教師要提前了解學生的興趣點所在，然后根據學生的情況來設計和規劃課堂教學步驟和整體布局。例如在學習“How do you get to school？”時，教師們可以提前收集好不同交通工具的圖片和資料，讓同學們分組討論關于他們怎么樣去上學的話題，由日常生活中的小事來喚起學生們對于英語知識的學習欲望，引導他們對“bus，subway，train，airplane，walk”等不同交通工具進行深層次理解和記憶單詞，然后引導他們舉手發言，用英語表達出來自己所要描述的內容。在學生們進行討論和交流的過程中，會產生相應的語境，使他們聯想到在日常生活中自己的出行方式，讓他們產生學習單詞和語句的興趣，同時鍛煉了他們的對話能力，一舉兩得。

（二）在組員的相互監督互動中有利于提高學習效率

同齡孩子更容易產生共鳴，在小組合作學習的過程中，組員們會努力發揮自身優勢，在做好自己的學習任務的同時，也會對身邊的小組成員產生監督作用，這相比于教師的實時監控更加有效，不容易使學生產生逆反心理，讓他們更加自覺地做好自己的學習任務。此外，在小組合作學習的過程中，同學們可以將學習任務細化分解，為每一個小組成員都分配自己的任務，并且互相監督完成。

例如，在教師布置尋找不同時態的語法的區別任務時，小組成員可以各自尋找其中一種，將“正在進行時、一般過去時、過去將來時、一般現在時、一般將來時”等不同時態的語法知識匯總在一起，進行資料收集和整理，然后討論這些時態的不同點，在互動交流中會自主發掘出一部分學習內容，這部分內容將會對學生產生更大的價值。在資料查找和收集完畢后，小組成員們還可以對同一內容發表自己的不同意見和看法，雖然會有出錯的地方，但是在被別人糾正后會留下更深的印象。在小組合作中最重要的學習方法就是互相提問和檢測，例如，在小組成員之間兩兩結合，互相提問前一天所學習的單詞和語法知識，或者在考完試后將錯題匯總起來，互相講解對方出錯但是自己沒有出錯的地方，這樣既可以讓對方理解這個知識點，又可以使自己更加深入理解和掌握這部分內容。在教師布置了課堂作業后，小組成員之間可以相互監督，如果對方先完成了作業可以繼續幫助另一個還沒有完成的人，當然并不是“全盤借鑒”和“照搬照抄”，而是在組員的提示和引導下完成自己的課堂作業，然后交由教師批改，將其不正確的地方進行及時修改，及時彌補自己的不足之處。正是組員們的相互監督和互幫互助，可以使整個教學課堂的氛圍變得輕松和有趣，這樣在教師講授內容時會讓同學們理解得更加透徹和深刻。

（三）在同組組員的學習共享中有利于實現共同進步

在小組合作學習模式下，同一個小組的組員們可以共同分享資源和信息，對于同一個話題產生不同的看法和觀點，每個人都有自己不同的新穎想法，“眾人拾柴火焰高”。小組成員之間互相監督，對于作業和單詞抽查等環節的進行都有很大的作用。如每次英語測試后，教師可將所有學生分成幾個小組分別負責一種題型，每個人針對這種題型的特點展開討論，從具體考點、易錯點及答題技巧等方面進行總結，并為全班同學分享心得。在每次考試后試題解析中各小組輪流負責不同題型的講解，使各組熟悉、掌握每一種題型的答題技巧，促進全班學生共同進步。還可以由小組長負責，為自己的小組設計一個專門的筆記本用來記錄易錯題目和重要的知識點，每周匯總一次，然后在小組長的帶領下進行回顧和復習總結。在總結的過程中可以鍛煉口語表達能力，在討論的過程中可以鍛煉語言組織能力，再加上輕松愉悅的課堂氛圍，學生們更能體會到課堂教學的意義，產生不同于傳統課堂教學的獨特體驗感，而這些也為教師們提供更多教學模式的參考和借鑒，從而促進大家共同進步。

（四）在不同小組的競爭下有利于學生學習積極性提高

教師可以根據學生的學習情況進行合理分組，每個小組中都有一個比較突出的同學當小組長，成為小組學習的“領頭羊”。小組長要負責記錄小組成員們的學習情況，要定期匯報給教師，然后教師可以以此作為依據，為每位同學制訂適合自身的學習計劃。在平時的單詞測試和語法總結時也要辛苦小組長多負責任，嚴格監督自己的組員進行單詞聽寫和語法知識的記憶和應用。當然，教師也要為負責認真的小組長進行表揚和獎勵，以激發起工作熱情和信心。班上不同的小組之間也可以進行互相監督和學習，平時可以舉辦小組競賽，比如說在單詞記憶和語法知識的方面進行小組賽，然后進行“單詞記憶小能手”和“語法應用小能手”的選拔。這些都可以提高同學們的課堂學習參與感和學習積極性，讓同學們在快樂競賽的過程中獲得知識，以此來激勵同學們加強對于單詞和語法知識的記憶、理解和掌握，而且整個課堂氛圍也被逐漸活躍起來，不會像傳統課堂那樣單調和乏味。教師們還可以組織小組成員輪流進行知識點講解，每個人每天輪流上臺演講，將自己所發現的對學習英語有利的方法和知識點進行分析總結，然后分享給大家。還可以定期進行小組評比，得分最高的小組可以獲得相應的獎勵。在這樣的小組合作環境下，學生們會有更加輕松愉快的學習環境，與傳統的教師強行灌輸知識相比實在是天壤之別。

二、小組合作構建初中英語高效課堂的策略

（一）小組合作模式下創建多媒體情境，深化學生課程學習效果

在小組合作學習模式的進行中，教師要明確課堂教學目標，然后根據教學目標以及學生實際情況進行課堂教學設計。在教學設計的時候，可以盡量采用一些新穎的方式來吸引學生眼球，營造良好生動的課堂氛圍，讓同學們在有趣的課堂學習環境下輕松學到知識，主動去理解和掌握教師所要傳授的相關知識和內容。比如說依靠多媒體尋找更豐富的資源和信息，創建相應的教學情境，導入與教學內容相關的資料，收集與其相關的視頻和圖片，將教材上的課文進行更深一步的拓展和挖掘，讓知識充分被挖掘出來，然后教師對其進行細化和分析，在這個過程中也會降低學生對于較難知識點的理解難度系數，調動學生的積極性和學習熱情，達到小組合作模式下的高效課堂。

教師在利用多媒體手段時，需要對教學內容進行挑選和分類，因為并不是所有的內容都適合多媒體手段來展示。比如說語法知識就只是書面上的內容，沒必要浪費精力和時間去制作成PPT或者用電腦展示出來，這些知識應該與課文內容相結合，混合例句之類的形式展現給學生們，讓他們更容易去理解和掌握這部分知識和內容。要挑選適合進行多媒體情境的學習內容，以小角度切入進去。比如提到中外飲食文化差異，教師們可以以此作為主題，收集關于中國和外國的飲食文化，將早餐（breakfast）、午餐（lunch）和晚餐（dinner）以及國外所獨特的下午茶（afternoon tea）文化分別排列出來，然后加以對比，引導學生記憶和理解單詞，并且豐富他們對飲食文化的知識。通過收集和整理關于飲食的圖片和視頻，給學生們直觀的視覺盛宴，讓他們對這些知識有更加強烈的學習欲望和深刻的印象，讓學生脫離于教材文本內容的淺層認知，豐富學生的學習資源并加強學生的學習體驗。

以九年級教材《What’s the highest mountain in the world?》這課的教學為例，教師可根據本課教學內容所展現的主旨思想以及對學生的能力需求為基準進行主題拓展。通過搜集世界上人們較為熟知的山對學生的專用名詞進行相應的擴展，讓同學們分組討論關于自己最了解的高山，例如可以向學生展示中國最高的山峰——珠穆朗瑪峰，鼓勵他們用英語來討論和交流，談談他們是否真正了解這座山峰？是否對其感興趣？最喜歡世界上的哪座山？為什么喜歡？然后在課程的最后派一名小組成員代表全組上臺進行英語演講，與大家共同分享自己的想法。

（二）小組合作模式下展開主題探究，發展學生自主學習能力

在新課改的背景下，要求在教學過程中更加突出學生的自主學習地位，因此，在小組合作的學習模式下，也要注重培養學生的自主學習能力，讓其在自主思考的情況下解決問題，提高學習效率。教師可以在課堂上提出一個問題，要求小組成員根據這個問題展開討論和探究，然后每個成員自己制訂一個解決問題的方案，并且要表明自己解決問題的思路和想法，最后讓小組成員們互相分享自己的心得，從而增強自主學習能力。

以九年級教材《We’re going to save the earth!》這課的教學為例。教師可設立話題，展開綜合性的教學任務布置，并設立相關問題引導學生的探究思維，學生能夠通過問題拓寬探究思路，保證小組合作學習成效。在小組討論過程中學生也能夠圍繞這些問題展開彼此間的意見與交流，從他人角度獲取對地球災害性問題的理性認知，明白地球災害性問題的嚴峻性，全面提升學生的課程學習效果，并增強學生的社會責任感，在課程學習中深化學生學科情感，促進其素質能力水平的全面提升。

（三）小組合作模式下引入生活情境，鍛煉學生綜合語言能力

在引導學生進行小組合作學習的過程中，應該貼近生活，從生活中發現和借鑒，引入生活情境。對于學習英語來說，最重要的就是鍛煉“聽”“說”“讀”“寫”的能力。教師們在為學生創造一個生活情境的時候，可以多鼓勵他們進行對話交流，或者舉辦一些有趣的活動參與到活動里面，增強學生們的參與感，鍛煉他們的綜合語言能力。教師們可以尋找合適的素材，讓學生們分角色朗讀和扮演，采用平時積累的英語單詞和語法知識，自主編寫臺詞和劇本，進行對話練習，加強學生對語言知識點的實際應用，滿足其高效的英語課堂學習體驗。

以九年級教材《It’s important to have good habits.》這課教學為例，教師可以讓學生在小組內部進行生活化情境的創建。分別挑選幾位小組成員來擔當角色扮演者，另外要專門有人根據相應的內容進行臺詞編寫，另一個人負責記錄。在做好準備工作后，組員們一起上臺進行表演，要求用英語進行交流，并且使用教材上所包含的單詞和語法知識和內容。這樣一來，小組成員們在表演節目的過程中自身會得到口語表達能力的鍛煉，對于單詞和語法知識的掌握更加牢固，應用和遷移知識的能力更強，也可以使課堂氛圍更加生動活潑，讓觀眾們獲得更佳的體驗和學習效果。

三、結束語

在新課改背景下，初中英語課堂教學中運用小組合作學習模式，不僅能在組員合作學習中激發學生學習興趣，在組員的相互監督互動中提高學習效率，在同組組員的學習共享中實現共同進步，在不同小組的競爭下學生學習積極性提高。同時，有利于協作能力、人際交往能力、邏輯思維能力、創新創造能力等綜合素質的鍛煉與提升。因此，教師在初中英語教學過程中，結合實際運用小組合作學習，促進高效課堂的構建。在當今世界大融合大發展的趨勢下，無論是工作、學習還是外出旅游，抑或是在網上購物、觀看國外影視作品等，都會有一些英語的標注或者說明。由此可見，英語的使用范圍十分廣泛，所以在對于學生的教育培養方面也必須要注重英語的學習。在以往初中英語的教學課堂中，雖然教師們組織了小組合作的方式，但是成效甚微，主要是因為沒有明確的學習目標和合理的學習方法。本文首先闡述小組合作視角下初中英語高效課堂構建策略的意義，然后配合相應的教材案例，為初中英語高效課堂的構建提供更多參考。