小學語文低年級趣味識字教學思考

肖雨笛

(南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 江蘇南京 210023)

在小學語文學科低年級的教學中，語文教師需要立足教學實踐，積極探索創新型的趣味化識字教學方法，來有效增強識字教學活動的趣味性，最大程度激發低年級小學生的識字積極性，培養和提升小學生的語文識字能力，從而實現小學語文低年級識字教學的有效性。低年級的小學生天性活潑好動，他們對一些新鮮事物都充滿了好奇心和求知欲，語文教師在實施趣味化識字教學的過程中，需要充分結合小學生的這一特點，采取有效的教學方式吸引小學生的學習注意力，提高小學生的識字學習動力，促使小學生可以快樂地識字，從而有效提升小學語文低年級識字的整體教學效果。

一、開展趣味識字教學的意義

傳統的小學語文低年級識字教學中，通常采用的是填鴨式的教學模式，這讓小學生的識字學習過程十分枯燥和壓抑，結合傳統識字教學的現狀，來針對大多數我國低年級開展趣味識字教學模式的意義進行了深入的分析和探討，并總結了以下幾點：

(一)激發學生的識字興趣

正所謂，興趣是最好的老師。小學語文低年級的識字教學過程中，只有讓學生產生學習興趣，才能促使小學生全身心地投入到識字的學習活動中，才可以幫助語文教師毫不費力地完成教學任務，提高低年級的識字教學質量和教學效率。針對小學生來說，激發他們的語文識字興趣，可以從多方位展開，這是一個多元化的過程，同時這也十分考驗教師的應變能力以及舉辦趣味活動的想象力。所以在小學語文低年級開展趣味識字教學，讓小學生產生識字興趣，讓小學生從內心想要學、樂于學，從而促使小學生可以自主地開始進行識字學習活動，小學生這樣自主地去提升自身的相關素養，比教師去引導他往往會產生更好的效果。另外小學語文低年級開展趣味識字教學還可以很好地激勵小學生的學習積極性，讓小學生在一個輕松愉快的氛圍中進行主動的識字，讓學生在無形之中達到自我主動的提升，這樣的識字過程也可以加深學生對它的印象，進而讓小學生可以養成一個良好的學習習慣，這樣的學習習慣將伴隨他們的終生。

（二）加深記憶的效果

對于識字過程而言，讓學生有一個好的記憶力是重要的內容。小學語文低年級開展趣味識字教學，依靠調動小學生的學習興趣來讓學生進行自主學習，因為只有讓小學生產生主觀上的學習想法，才能促使他們可以全身心地投入進去，才會讓他們對識字活動感興趣。所以通過開展趣味識字教學模式，展開新型教學探究，可以有效幫助小學生增強自身的漢字記憶效果，同時還可以促使小學生喜歡課堂學習的內容，最大程度地提升小學語文低年級識字教學效率，實現趣味識字教學的真正教學價值。

（三）開發智力，增強學習體驗

低年級趣味識字教學除了可以調動小學生學習興趣以外，還可以幫助小學生認識到更多的漢字和中國文化，從根源上體會中華文化的傳統魅力，加深民族自豪感，促使小學生從主觀上進行學習問題的思考和探究。[1]在趣味識字的教學過程中，開發學生的智力可以非常有效地促使小學生主動地發現問題、提出問題、思考問題以及解決問題，使整個問題探索貫穿在讓小學生在思考、分析以及解決的過程中，可以增強自身的學習體驗，從而產生一種強烈的學習成就感，而這種成就感同時可以促使小學生產生學習自豪感，讓學生由內而外地迸發出強烈的歸屬感，以此提高小學生的識字自信心，進而實現小學生智力的開發，其具有很多優點，值得提倡。

二、趣味識字教學優化策略

（一）趣味故事教學法

小學的教學過程并不能使用大眾化的簡易教學，因為小學低年級階段的學生由于智力和思維都還處于成長和發展水平，他們對于傳統教學模式缺乏了一定的學習熱情和學習積極性，而且小學生處于人格培養階段，這樣的學習并不利于他們的多方位成長，所以在語文學科識字教學過程中，就需要積極地轉變以往傳統的識字教學模式，應用趣味識字教學法來開展語文識字教學，以此來有效提高低年級小學生的識字水平和識字質量，從而確保低年級小學生可以更好更容易地掌握課堂上所學習的內容，而這樣的學習內容將貫穿他們整個語文的基礎方面，為以后進一步提升自我夯實了堅定的基礎。小學語文低年級趣味識字教學活動設計時，語文教師可以根據實際的識字教學內容，結合小學生現有的思維規律和興趣駛向來開展趣味故事化識字教學模式，結合多方面、多角度以及多層次的因素來融入富有趣味性的識字故事情節，讓低年級小學生可以在聽故事的過程中學習漢字知識，幫助小學生進一步加深漢字印象，體會漢字的魅力，鞏固自身的語文識字力度，借助漢字探索新的世界，實現小學語文低年級趣味識字教學效果的全面提升。[2]以小學低年級教材中《日月水火》一課的教學案件為例，在這節課程學習之前，小學生們接觸漢字的時間還不長，幾乎可以說是在剛起步的階段，所以在本節課程中學習相應的漢字內容時難免會出現一些小問題、小毛病，所以語文教師在課堂的教學過程中就可以根據《日月水火》這一課的相關教材知識與插圖設計來融入趣味性故事情節，使漢字教學具有更多的趣味性，以此來保證小學生在趣味故事的吸引下專心地進行漢字的學習，體會漢字的魅力，從而培養和提高小學生的識字能力。比如在日常的教學過程中，語文教師可以結合本課程中所涉及的漢字，來創編一個富有創意性的趣味故事，讓學生們在繪聲繪色的閱讀當中產生學習漢字的興趣：

傳說在遠古時期我們人類只能通過口頭語言來針對各項事物進行描述，而并不能將各類事物通過文字的方式表示出來，這給我們人類的實際生活的方方面面都帶來了非常不便的影響，在轉述的過程中，也錯失了很多信息，造成了很多的錯誤。而伏羲作為當時的統領者，在他深入了解到人類的這一困惑時，以至于伏羲很憂心。某日伏羲在河邊散步時，發現河水在微風的吹拂下產生層層水波，之后伏羲就用樹枝將水波畫了出來，恍然間伏羲靈光一現，覺得可以用一些圖畫代替語言交流，憑借這樣的靈感，于是伏羲就在觀察各項事務中創建了一系列圖畫表示方法。語文教師通過引入這一故事，來很好地啟發了小學生的學習興趣，提升了小學生的識字積極主動性，進而實現了小學語文低年級趣味識字教學效果的提升，而這樣的提升，也促進了學生對漢字更有效地吸收以及利用，可以把它轉化成為自己的思想并根植在自己的腦海當中。

（二）趣味情境教學法

傳統的小學低年級識字教學模式很容易讓小學生感到枯燥無聊，所以在低年級的識字教學中開展趣味情境教學法非常重要，它可以在有效增強小學生識字體驗的同時，還可以充分鍛煉和培養小學生的語文思維能力，促使小學生的語文綜合能力可以得到最大化開發和發展，在這樣的開發與發展過程中進而實現小學低年級趣味識字教學的有效性。[3]以小學語文低年級教材中《小公雞和小鴨子》的教學案件為例，語文教師可以結合教材內容來借助多媒體教學設備制作生動形象的教學課件：有一只非常可愛的小鴨子游過小河，這時一只小公雞也想過河，這可怎么辦呢？正當小公雞急得團團轉時，小河里長出了一片片碧綠的荷葉，而且每片荷葉上都有一個生字寶寶，當然這些生字寶寶就是本課要學習的二類生字。教學課件播放至此時，小學生都被生動形象的畫面深深地吸引住了，這時語文教師就可以提出問題，激發小學生的愛心，對小學生進行引導：這只小公雞想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”小學生們的回答很響亮：“愿意！”一下就把他們的學習積極性和課堂氛圍帶動了起來，“好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字寶寶，小公雞就能跳過河了。”在接下來識字過程中，班內小學生的識字積極性非常高，都在想方設法地去幫助小公雞。同時看到課件中小公雞在自己的幫助下一步一步地跳過了河，他們激動不已，獲得滿滿的成就感以及責任感。最后語文教師還需要給予小學生們充分的肯定和鼓勵，激發學生的斗志，替小公雞感謝他們，瞬間課堂的氛圍就沸騰了起來，學生們異常地興奮。語文教師通過開展這樣的趣味情境教學法，來有效地烘托了課堂的識字氛圍，提高了小學生的識字積極性，從而促使了本節課程識字教學任務的順利、高效地完成，這樣的學習過程，同時也促進了師生的和諧，也培養了學生的道德情操，是一個值得提倡的教學方法。

（三）趣味想象教學法

低年級的趣味識字教學中，語文教師需要巧妙地聯系小學生的實際生活元素來開展想象識字教學法，這里所說的想象，并不是指無邊無際的那種想象方式，而是與我們的日常相結合。我們所應用的漢字和語言都是源自于生活，而最終還是要回歸于實際的生活中的。語文教師通過在趣味識字教學中融入生活化的元素，來有效激發小學生的想象力，促使小學生可以在自身的想象力驅使下提高自身的識記效果，拓展自己的創造能力，提升自己的眼界，開闊自身的胸懷，實現自我的突破和超越。[4]以小學語文低年級教材中《四個太陽》一課的教學案件為例，在針對二類生字“顏”的識字教學時，就可以利用上述所說的方法進行實踐。由于大多數的小學生還不能夠認知“彥”和“頁”這兩個漢字部件，所以在“顏”字的識記過程中就顯得有點困難。對于此種情況，語文教師就可以引入小學生生活中的元素來進行巧妙地引導：大家想象一下，在我們的生活中有沒有看到過“顏”這個生字寶寶呢？語文教師這樣的問題引導，一下就把小學生的想象思維打開了，都開始自主地進行思考和討論，通過他們的想象和討論，大家都爭先恐后地舉起了自己的一雙雙小手，有的學生說“這個顏是顏色的顏”；還有的說“這是我們顏老師的顏”。學生們豐富多彩的想象力促使課堂異常活躍，也調動起了其他學生的積極性。小學生們通過想象回答得非常精彩，可以明顯地感覺到小學生天馬行空的想象以及真摯的童心。語文教師通過引導小學生聯系生活中的事物，來有效豐富了小學生的知識視野的同時，還充分激發了小學生的自主學習意識和能力，促使小學語文低年級的識字教學達到了事半功倍的良好效果，在這樣的教學過程中，長此以往可以收獲到意想不到的效果。再比如《金色的草地》一課的教學案件時，語文教師就可以借助信息化教學技術，來融入一些生活中的現象豐富小學生的識字資源，提高小學生的識字能力，幫助小學生養成一個良好的識字習慣，而這樣的習慣一旦養成將會伴隨他們的終生，所以要引起教師的重視。在這節課程中，語文教師就可以結合教學內容來制作一個微課短視頻，視頻中是蒲公英花朵開放和合攏的自然發展過程，在充分豐富小學生知識儲備的同時，還可以很好地吸引住小學生的注意力，促使小學生充分展開想象，小學生正處于想象力十分開放的階段，要好好把握。接著語文教師就可以導入本節課程中所需要學習和掌握的生字，結合微課短視頻內容來引導小學生進行識字學習，帶領學生一步一步地探索，踏實走好每一步，以此來讓小學生愛上識字，進而實現小學語文低年級學生樂于識字的教學效果。

三、結束語

總而言之，識字教學作為小學語文學科教學的重點內容，它是小學生進行閱讀和寫作的基礎。在實際的小學語文低年級識字教學中引入趣味識字教學模式，語文教師通過運用多樣化的教學方法以及生動形象的形式豐富小學生的識字視野，提升小學生的想象力，激發小學生的識字熱情，調動小學生的積極主動性，讓小學生可以在一個輕松愉悅的氛圍中進行漢字學習，從而有效提高小學語文低年級識字教學效率的提升，進而達到小學低年級學生語文整體學習質量和學習效率的提高。這樣的過程是細心且漫長的，但是它所產生的效果卻是喜聞樂見的，相信在更多小學教師的帶領下，可以讓更多的小學生在趣味識字的教學模式中得到更多的成長。