創新“五育”機制，打造“雙師型”教師隊伍

楊澤中 李小琴

(1.重慶市育才職業教育中心 重慶 401520；2.重慶市農業信息中心 重慶 400000)

重慶市育才職業教育中心是合川區唯一一所旨在踐行陶行知教育思想的公辦中等職業學校，是重慶市陶行知研究會“實驗學校”，是國家級重點公辦中等職業學校、國家中職教育改革發展示范學校、國家級高技能人才培訓基地、重慶市高水平中等職業學校項目學校。

學校于1984 年10 月18 日在陶行知先生夫人吳樹琴先生及部分育才學校老校友的倡導下創辦，先后經歷了“合川縣育才職業中學”“重慶市合川行知職業中學”“重慶市合川職業教育中心”和“重慶市育才職業教育中心”四個發展階段。2015年10 月28 日，學校成功創建國家中職教育改革發展示范學校；2016 年2 月8 日，正式啟用新校名“重慶市育才職業教育中心”；2016 年9 月23 日，正式升格為正處級事業單位；2017 年12 月，成功申報國家級高技能人才培訓基地；2018 年12 月，以綜合成績第四名的成績進入30 所重慶市高水平中等職業學校項目學校之列。

學校創新“五育”機制，打造“雙師型”教師隊伍。“五育”即：“育德”就是強化師德，立德樹人；“育新”就是加強培訓，就位入格，促進新教師的成長；“育干”就是大力實施“名師工程”，建立“專業帶頭人”、“骨干教師”等優秀團隊人才庫；“育踐”就是加強教師企業行業實踐；“育研”就是強化教師教研、科研意識。

一、內容與實施

（一）目標導向：研發“雙師型”教師認證標準

“雙師型”教師認證標準的缺失是制約“雙師型”教師隊伍建設的首要因素。通過對職業院校、企業進行“雙師型”教師結構、素養的調研，結合《中等職業學校教師專業標準》和《職業技術師范教育專業認證標準》，出臺了《重慶市育才職業教育中心“雙師型”教師認證及管理辦法》。

首先，規范準入制度。一是明確認證程序。“雙師型”教師認證必須嚴格遵循“個人申請-學校審核-地市審核-最終認證”的程序進行資格認證。二是實施分級認證。充分尊重教師職業成長規律，制定了初級、中級、高級“雙師型”認證標準，促進教師的職業發展。三是實施分類認證。針對文化基礎課、專業理論課、專業技能課、實訓指導等不同類別的教師，分別制定了相應的認證標準。

其次，落實長效機制。一是實施動態監控機制。對“雙師型”教師的結構、數量等進行監控，如果存在流失、變動等情況，及時引入或培育。二是實施資格再認證機制。每2 年，由學校組織一次“雙師型”教師的資格復核，保證“雙師型”教師隊伍質量的持續提升。

第三，聚焦雙師素養。一是關注“職業道德”。“雙師型”教師應首先遵從教師職業道德規范、行業的職業準則。二是關注“專業能力”。“雙師型”教師認證中會同時考查專業理論與專業技能素養情況。三是關注“教學能力”。會考查教學設計水平、課堂教學水平、教學獲獎情況等。四是關注“實踐創新”。考查“雙師型”教師在實踐運用和操作中的創新創造力，可持續發展能力等。通過多方位的設置認證條件，保證“雙師型”教師認證的合理性與實效性。

（二）過程導向：創新“五育”機制，培育“雙師型”教師

1.強化師德，立德樹人

陶行知先生說“道德是做人的根本”，說明教師素質的核心在于師德，定期進行政治理論學習，引導全體教師進一步加強自身修養，立足于忠誠黨的教育事業、建辦人民滿意教育的高度，增強教師責任感和使命感，教書育人，身先示范，爭作奉獻。

2.加強培訓，就位入格

（1）鼓勵進修，學歷提升。繼續鼓勵教師參加高一層次的學歷進修，鼓勵更多的教師攻讀研究生，擴大具有研究生學歷的教師隊伍，組織全員培訓和教師執業資格培訓。

（2）推薦教師參加包括國家級、市級骨干培訓在內的各級各類培訓。

無論是德國行政訴訟的調解制度，還是我國現有的調解制度，若要制度性、系統性地進行構建，都是一項重大的系統工程，但對于構建調解制度中的幾個關鍵問題，應當結合我國當下時代立法背景予以明確回應。

3.打造名師，整體提升

學校成立達洪勇、鄧正俐等10 個“名師工程”，建立“專業帶頭人”“骨干教師”“雙師型教師”人才庫，加大引進、培養力度。加強專業知識的研修，加強教育教學科研，積極在市教研活動中展示自我，擴大知名對在校的4 類人才（名師、專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師）嚴格其考核制度。在考核合格的情況下予以精神和物質雙重獎勵，充分調動工作積極性，發揮他們的示范、輻射作用。

4.加強實踐，強化技能

一是加強與對口企業聯系，定期輸送專業課教師到企業參與生產實踐，與行業企業建立雙編人才庫。二是利用寒暑假進行行業實踐。學校教師根據《教師到企業行業實踐的管理辦法》，分學科、分批次到企業行業進行實踐時間至少一周以上，以了解企業的生產和管理。2019—2020 年度，150 人參與教師企業實踐，占專任教師40%，強化了教師的專業技能。

5.以研促教，助力成長

（1）設置專門的管理部門切實承擔起組織與實施教科研工作，有計劃、有步驟地進行教育教學研究。通過課題研究，吸引更多教師加入到課題研究隊伍，促進教師科研水平的提高。

（三）成果導向：校企共建“雙師型”教師資源庫，實現校企“雙師型”教師互聘互認

學校與重慶恒芯天際等50 家企業簽訂了校企合作協議，建立“雙師型”教師資源庫，實現校企“雙師型”教師互聘互認。

一是教師進入企業開展實踐。2019 年，學校計算機網絡技術專業群、汽車服務工程專業群等60 名教師進入北方影視等企業開展行業實踐，人均實踐時長35 天，有50 名“雙師型”教師聘為企業員工、管理人員。

二是企業員工進入學校任教。學校聘請重慶恒芯天際、將軍建司等46 名教師擔任兼職教師。有40 名兼職教師通過“雙師型”資格認證。

三是校企定期開展教研活動。2019 年，校企聯合開展教研活動10 次，包括聽課評課、技能比賽等，參加人員達150 人次。

二、實踐與創新

（一）應用實踐過程

學校根據《國家中等職業教育改革發展示范校建設項目指標體系》“專業教師數應不低于本校專任教師數的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上”的要求，學校采取創新“五育”機制，培育“雙師型”教師的舉措，提高了學校“雙師型”教師比例。學校現有雙師型243 人，占專任課教師比例提高到65%的合理比例。

（二）創新之處

1.創新“五育”機制，打造“雙師型”教師隊伍

以往的“雙師型”教師認證中，較忽視“雙師素養”，培育的方式也較單一。通過創新“五育”機制，多維度全方位的培育“雙師型”教師。使“雙師型”教師隊伍具備雙師素養，實現職業道德、專業能力、教學能力、實踐創新等素養的全面提升，提高了“雙師型”教師的實效性和質量的可持續提升。

2.校企共建“雙師型”教師資源庫

院校畢業的教師一般缺乏實踐經驗，實踐能力較弱；行業引入的教師一般缺乏教學經驗，教學能力較弱，顯然兩者有著不同的“雙師化”發展需求，所以建立了教師“雙師化”的“雙軌制”。針對兩者的弱點，分別對癥下藥：專業教師通過下企業“掛職鍛煉”“角色置換”等方式，彌補實踐教學能力的不足；兼職教師通過“參與教改”“專家指導”等方式，彌補課堂教學能力的不足，從而使不同來源、不同性質的教師能夠均衡發展，實現“雙師化”。

三、效果及影響

育才職教中心創新“育德、育新、育干、育踐、育研”五位一體長效機制，打造高水平“雙師型”教師隊伍，取得的成效顯著。

（一）學歷提升

低學歷教師積極攻讀學位，實現了教師學歷100%本科化。其中，在讀博士1 人，有32 位教師獲得了碩士學位。

（二）教師隊伍的職稱比例大幅度提高

涌現出高級講師及以上118 人、研究員、區教育系統拔尖人才各1 人。

（三）提高了學校“雙師型”教師比例

學校現有雙師型243 人，占專任課教師比例提高到65%的合理比例，超額完成“雙師型”教師占專任教師的50%以上的目標。

（四）改善了教師隊伍的質量

教師的教學成果獎獲得國家級二等獎2項、市級三等獎2項，區級一等獎1 項。教師獲得高級考評員6 人，考評員63 人。

（五）教師指導學生獲獎情況

2019 年，教師指導學生獲全國職業院校技能大賽獎6 項，其中榮獲全國二等獎10 人，三等獎4 人；學生參加2019 年重慶市第十二屆中等職業學校職業技能大賽中，榮獲一等獎34 人次、二等獎27 人次、三等獎26 人次，獎牌總數位居重慶市中職學校第一名。

（六）示范輻射成效顯著

近三年，學校接待了德國職教專家、西南大學留學生、重慶、四川等地的中職學校來校考察學習數十次，學校宣傳了本文經驗和成果。