學前教育師范生實踐性知識的構(gòu)成要素及生成路徑

徐漫玲

（銅川職業(yè)技術學院 陜西銅川 727031）

學前教育階段的學生理解能力較弱，知識的儲備能力不強，也缺乏主動學習的意識，所以，對他們的教學不能完全按照其他階段學生的教學模式來。傳統(tǒng)的學前教育要求教師將適合該年齡段學生的知識教給學生，但是由于學生年齡過小，沒有一個合適的知識體系，于是對于知識的接受程度也不高，那么就需要對學前教育師范生進行實踐性知識的教學。對實踐性知識的研究主要是從以下方面開展的，一方面是實踐知識的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，另一方面是生成路徑以及對于學前教育師范生的培養(yǎng)。

一、學前教育師范生實踐知識的內(nèi)涵

首先，學前教育作為一門具有挑戰(zhàn)性的專業(yè)，其不僅需要一定扎實的基礎知識，還需要在提升知識儲備的同時更新優(yōu)化相關的體制。一般來說，我們經(jīng)常將教師具備的知識能力分為兩類，第一就是理論性知識，第二就是實踐性知識。不難理解，理論性知識就是閱讀和記錄一些被收錄的知識以及具備一定原理性的知識內(nèi)容，而實踐性知識就需要教師在實際的教學過程中良好地應用理論性知識中的解釋、應用等來進行探索。對學前教育類師范生來說，大多實踐性都能完成，但在完成的同時卻不一定能夠用良好的語言表達出來，形成了只能做不能說，更不能向?qū)W生傳輸知識的情況出現(xiàn)，同時大多師范生對于實踐都較為反感，缺少一定的行動力。所以學前教育類師范生在實踐過程中必須要仔細地思考課堂內(nèi)容，提煉出最適合自己實踐的方式，提升自己對于教學的理解和認知。

二、學前教育師范生與其他階段師范生實踐性知識構(gòu)成要素的異同

（一）實踐性知識構(gòu)成要素的相同點

他們同樣都包含了教師教育教學過程中的教育理念、信仰，教師所必備的人際交往知識與技能、平時的反思等，而這些技能需要日積月累的努力，需要時間的打磨與累積，任何一個階段的教師都需要技能的更新，通過不斷的努力使自己成長，而實踐性知識這一基本要素，就是在教師不斷進行自我錘煉的過程中逐漸提升的。他們有相同的教學目的和教學情感，都是在為學生營造更好的教學模式而努力提高自己的能力，而這種能力也是實踐性知識構(gòu)成要素的一個方面。

（二）實踐性知識構(gòu)成要素的不同點

對于他們的不同點主要分為四個方面：第一，在教育教學活動中，其他階段的學生如果出現(xiàn)了知識層面的不理解，教師可以通過引導學生構(gòu)建一個相關的問題情境，來協(xié)助學生進行學習和解題，從而達到問題解決的目的。而學前教育階段的學生，還不具備特別高的領悟能力，所以，教師需要讓學生設身處地的參與到情景模式中去，在實踐中完善學生的知識體系。第二，其他階段的學生對于一些實踐性的課程知識，教師大多使用直接教學的方法讓學生理解接受，以原有知識作為基礎，使學生很快地理解和掌握知識，而對于學前教育階段的學生，教師主要通過直接教學和動手實踐幫助學生完成教學任務，實踐動手更容易讓他們理解和掌握所學內(nèi)容。第三，對于人際交往的不同，其他階段的學生大多比較成熟，有自己的思考和判斷問題的標準，所以在出現(xiàn)問題的時候，教師則主要和他們進行溝通交流就可以很好地達到解決問題的目的，而對于學前教育的學生還沒有那么高的認知水平，故而較多地是與學生家長進行合作交流，以達到教好學生的目的。第四，學前教育師范生認知層面中的實用性體現(xiàn)的并沒有其他階段師范生那樣強烈，通過課上的教學和課下的反思，其他階段的師范生對于知識的領悟有了不一樣的體會，但是學前教育師范生則體現(xiàn)到了不斷變化的非認知層面。

三、實踐性知識的生成路徑

（一）提高學前教師的反思工作，加強訓練

反思能力是無論哪個階段的師范生都必須具備的一個職業(yè)基本素養(yǎng)，通過不斷的反思，在其中總結(jié)出不同學生的性格特點，以及自己教學工作中的不足之處，從而達到改善的目的。尤其是學前教育師范生，更應該加強教學反思方面的意識，現(xiàn)如今人們對于學前教育的重視程度日漸增長，所以師范生則必須要從實踐性知識的生成下手，以優(yōu)化教學為目的，對每堂課的教學進行反思。而優(yōu)化教學設置又對學前教育師范生的實踐性知識生成提供了更有利的條件，為加快我國學前教育事業(yè)的發(fā)展，提供了強有力的幫助。

（二）為實踐性知識開設專門的課程

實踐性知識是師范生必備的知識基礎，那么為了強化優(yōu)化相關的知識體系，可以開設相應的課程進行強化教學，例如進行案例教學這種方式，實際的例子往往更具有說服力，通過對于真實案例的分析討論，有利于教師對學前學生以情景再現(xiàn)的方式加以引導。通過課程的開展與師范生的學習，培養(yǎng)出越來越多的精通實踐性知識的人才。而這些知識也就幫助了學前教育師范生通過專業(yè)的知識解決實際的問題，也可以在幼兒園中順利開展案例教學課程。

四、學前教育師范生實踐能力培養(yǎng)建議

（一）開展多元化教育實踐活動

學前教育師范生在實習過程中不能只重視知識理論，還要適應多種場景教學，目前來看大多學生對于實踐知識不僅過多依賴實踐活動，還在一定程度上依賴其實習的過程，如在開展演講、技能和書畫比賽時，學生的參與度遠遠大于理論知識比賽，致使其實踐變得表面化，實習效果較差，限制實踐性知識的產(chǎn)生和累積。針對這類問題可以展開多元化的教育實踐活動，不能只有單一的實踐，相關學校可以聯(lián)系政府、高校以及幼兒園等地點，聯(lián)合展開實踐教育活動，讓學生在多元化的情境內(nèi)積累不同的經(jīng)驗，為其實踐性知識的生成提供良好的環(huán)境，更好地應對和適應之后的實習工作。

（二）學前教育類師范生非認知的發(fā)展

非認知主要包括一些注意、興趣、情緒、性格、意志等和常人相比有自己見解的人，在人們進行各種活動時，可以拋開智力外，能夠有效地發(fā)揮對心里有影響的因素，盡管這種認知并沒有直接和應用到對客觀情況的認識中，但它的存在直接影響到了學前教育類師范生實踐知識的存儲和生成，并在幼兒的認知學習中發(fā)揮了巨大的作用。其次，因為人不管干什么都需要一定的動力，所以具備非認知能力可以有效提高學習的動力，對幼兒健康發(fā)展來說，因其年齡較小，需要一定的激發(fā)力，教師具備非認知因素可以讓自身產(chǎn)生積極的學習動機，幫助幼兒明確目標和方向，將其從危險的邊緣引領到正確的道路上，從而為幼兒全面發(fā)展打下基礎。但現(xiàn)如今在實踐過程中，想要借助非認知因素來完成崗位，還需要學前教育類師范生的努力，并長期地堅持信念，直到最后完成目標任務。所以非認知因素對學前教育類師范生來說是非常重要的。

（三）明確理論性知識和實踐性知識的關系

對于學前教育類學生來說，因其面對的學生年齡較小，思維能力還沒有發(fā)展完全，在對其的教學中，首先一點就是要明白教學理論知識和實踐性知識的關系。不難理解，實踐性知識是理論的必須，而理論性知識也是實踐性知識的基礎前提，兩者互相吸引、融合，不可缺少，不可分割。目前來看，在學前教育類師范生的教學實踐中，理論知識和實踐知識都被其用作引導、教育和傳輸幼兒知識的重要手段，其中理論知識的概括較廣、知識較多，而實踐知識的情景模擬度較高，在地位上兩者并無差別，都是存在于課堂中、服務于學生。但是總體來看，他們又有一些不同，如理論知識的存在大多都是現(xiàn)實在表面的，而實踐性知識大多都是隱藏的，兩個獲取知識的方式都是教師從業(yè)生涯中必不可少的一項內(nèi)容。所以，對學前教育類師范生來說，在實踐中想要更好地吸取、累積、存儲知識，首先就必須將兩者進行融合，吸取好的部分，優(yōu)化差的地方，在潛意識中不斷地調(diào)整兩者的關系和內(nèi)容，而不是使用傳統(tǒng)教學的思想，只注重理論，忽視實踐內(nèi)容，對學生造成影響的同時，限制教師專業(yè)能力實踐的發(fā)展。

五、結(jié)束語

開展實踐性知識的構(gòu)建研究目的在于提高當代教師的教育教學水平，提高教師的教學素養(yǎng)和課堂授課的基本能力，在此基礎上給學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學氛圍，找到更適合他們的教學方法。而在學前教育這個特殊的階段，不僅要注意簡單知識的相關傳授，并且要注意豐富實踐性知識。實踐性知識并不是我們傳統(tǒng)意義上理解的沒有任何用處，它其實在教育教學過程中起到了至關重要的作用，可以方便學前階段的學生對于知識的理解，所以盡可能提高教師的實踐知識水平是發(fā)展學前教育師范生技能的關鍵。