幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

何靜霞

(蘇州市姑蘇區(qū)蘇大吉的堡幼兒園 江蘇蘇州 215000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確強調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”由此可見環(huán)境創(chuàng)設(shè)之于幼兒園區(qū)域活動的重要性。因此，作為幼兒教師，不僅要加強對區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視，而且還要立足幼兒的年齡特點以及興趣愛好，本著以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的宗旨，致力于區(qū)域活動環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，促使幼兒在與環(huán)境的對話互動中，達(dá)到事半功倍的活動效果。

一、區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則

豐富性原則。幼兒作為一個獨立的生命個體，其具有不同的發(fā)展水平、性格特點以及興趣愛好，我們要給予幼兒充分的尊重，積極發(fā)揮其主體地位，立足幼兒的發(fā)展需求，而創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動區(qū)域，例如語言區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、構(gòu)建區(qū)、閱讀區(qū)、角色扮演區(qū)以及木工區(qū)、自然角等，并且為幼兒提供多種多樣的活動材料，給予幼兒充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，如此便讓豐富多彩的活動區(qū)域環(huán)境，首先點燃了幼兒的參與熱情。

科學(xué)性原則。區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)蘊含著教師的智慧，其不是隨意而為的，每一個環(huán)境布置，每一項環(huán)境策劃，都是建立在廣大教師的科學(xué)研究和分析之上的。例如，動靜分開，避免相互干擾。閱讀區(qū)域和美工區(qū)域?qū)儆陟o態(tài)區(qū)適宜安排在安靜且光線明亮的位置，表演區(qū)域和構(gòu)建區(qū)域?qū)儆趧討B(tài)區(qū)，要與靜態(tài)區(qū)保持一定的距離，科學(xué)實驗區(qū)域則適宜安排在方便用水的地方。合理劃分場地大小，教師要根據(jù)區(qū)域活動的材料，以及幼兒的興趣，來科學(xué)劃分區(qū)域場地的大小，避免出現(xiàn)區(qū)域擁擠或者是空場區(qū)域的現(xiàn)象[1]。

主體性原則。隨著教育改革的不斷推進(jìn)和深入，新課改的教育理念逐漸深入人心，教師在打造區(qū)域活動環(huán)境時，要緊緊圍繞幼兒的發(fā)展需求，來滿足幼兒的好奇心和探索欲。同時還要鼓勵幼兒積極地參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，如此更有助于激發(fā)幼兒與環(huán)境形成良好的互動，強化幼兒的主體地位，讓幼兒真正成為區(qū)域活動的主人。

安全性原則。安全是幼兒園教育教學(xué)的首要任務(wù)，因此，教師應(yīng)該將安全教育滲透到幼兒一日活動的方方面面。在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要學(xué)會換位思考，站在孩子的角度去考慮所有的安全隱患，并且想盡一切辦法消除隱患。幼兒在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師要提醒幼兒注意安全，既要保護(hù)好自己，還要防止因為其他幼兒的一時大意而傷害到自己，強化幼兒的安全意識，致力為幼兒打造一個安全、和諧的活動環(huán)境。

二、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

(一)基于區(qū)域活動的標(biāo)識性環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域活動具有開放性、自主性以及豐富性，深受廣大幼兒的喜歡。但是，這并不意味著幼兒可以無所顧忌地隨便玩耍，無規(guī)矩不成方圓，幼兒的自由和自主也是建立在一定的規(guī)則之上的，除了教師適時合理地引導(dǎo)之外，還要形成一套由全班幼兒約定俗成的集體的規(guī)則以及行為習(xí)慣，來引導(dǎo)幼兒有序地開展區(qū)域活動。將這些集體規(guī)則，以標(biāo)識的形式張貼在活動區(qū)域內(nèi)，便就是所謂的標(biāo)示性環(huán)境。例如，在閱讀區(qū)域，張貼圖文結(jié)合的“保持安靜”的標(biāo)識，其在一定程度上也發(fā)揮了小老師的作用，提醒小朋友們，閱讀時要注意安靜。在小書架上貼出彩色的分隔線，其會引導(dǎo)幼兒閱讀完繪本之后，按照分隔線將書本正確歸位，防止出現(xiàn)書籍亂堆亂放的現(xiàn)象。或者是小班幼兒因為年齡尚幼，而且家長的過度寵愛，導(dǎo)致其自理能力相對較低，在家里養(yǎng)成了亂丟玩具的壞習(xí)慣，最終都是由家長收集和整理玩具。這種壞習(xí)慣自然而然地會帶來幼兒園，每當(dāng)幼兒的區(qū)域活動結(jié)束時，各種活動材料會散落一地，如此一方面不利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，另一方面也加重了教師的工作。我們可以充分發(fā)揮標(biāo)識性環(huán)境的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，并且通過堅持不懈的努力，幫助幼兒養(yǎng)成整理物品的好習(xí)慣。例如，區(qū)域活動結(jié)束后，教師要創(chuàng)造一定的故事情境，即玩具寶寶想回自己的家了，但是它們迷路了，我們幫忙把它們送回各自的家好不好？在老師的引導(dǎo)下，幼兒通過辨識游戲材料箱上的圖片標(biāo)識，而將玩具寶寶準(zhǔn)確無誤地送回家[2]。總之，標(biāo)識性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮了極大的作用，其是區(qū)域活動順利、高效開展的重要保障。

（二）基于區(qū)域活動的創(chuàng)新性環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒天生具有很強的好奇心和探索欲，特別是一些新事物、新環(huán)境，能夠瞬間調(diào)動其參與活動的積極性和主動性。因此，作為幼兒教師要適時地對區(qū)域活動的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新和整改，以此來保持和延續(xù)幼兒對區(qū)域活動的參與興趣。例如，利用生活中的廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)意制作，豐富區(qū)域活動的材料，努力挖掘現(xiàn)有材料的可利用元素，經(jīng)過加工改造成功變身其他玩具，如，在角色扮演游戲中，將大紙箱子做成一個電話亭，并將生活中廢舊的電話機投放其中，便給幼兒搭建了一個全新的游戲環(huán)境，他們便針對游戲環(huán)境，進(jìn)行著有趣的對話，演繹著屬于自己的故事。在開展區(qū)域活動的過程中，活動的環(huán)境并不是一成不變的，教師可以通過認(rèn)真的觀察，針對幼兒在游戲中的表現(xiàn)，通過改變活動環(huán)境，來幫助幼兒解決問題，給幼兒營造更加廣闊的活動探索空間。例如，在開展“小小菜市場”的區(qū)域活動中，一部分幼兒沉浸在買菜的角色中，一步一步逐漸深入地體驗著活動的樂趣，但是也有一部分幼兒很快便結(jié)束了買菜的任務(wù)，只能默默地站在一邊觀望，為了幫助幼兒進(jìn)一步拓展游戲活動，則帶領(lǐng)幼兒搭建了“小小廚房”的游戲環(huán)境，然后對幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)，即小朋友們，爸爸媽媽快要下班了，買完菜我們?nèi)N房給他們做一頓豐盛的美食怎么樣？老師的話以及新的游戲環(huán)境，瞬間便重燃了幼兒的參與熱情，又開啟了制作美食之旅。小朋友們邊做美食，邊相互交流討論著爸爸媽媽最愛吃的一道菜。在這個區(qū)域游戲活動中，新的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮了巨大的推動作用，另辟蹊徑，給幼兒創(chuàng)造了一個新的游戲探索領(lǐng)域，有效地促使幼兒實現(xiàn)了各自的成長與發(fā)展[3]。

（三）基于區(qū)域活動的互動性環(huán)境創(chuàng)設(shè)

豐富多彩的區(qū)域活動給幼兒快樂的童年時光，增添了無窮的樂趣，其中區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，教師要立足幼兒的成長需求和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、安全、有趣的活動環(huán)境，給予幼兒充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，如此才能促使幼兒積極主動地參與到區(qū)域游戲活動中。但是從當(dāng)前實際的區(qū)域活動開展情況來看，因為幼兒多、教師少，區(qū)域活動多且戰(zhàn)線長，這就導(dǎo)致教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，幼兒與環(huán)境和材料之間的有效互動太少，從而大大影響了區(qū)域活動的質(zhì)量和水平。為了激發(fā)教師、幼兒與游戲環(huán)境之間達(dá)成良好的互動，可以設(shè)置互動性的環(huán)境因素。例如，在科學(xué)探索區(qū)域，教師為幼兒提供一張“科學(xué)闖關(guān)記錄表”，即要求幼兒每完成一項科學(xué)探索步驟，自己便在“科學(xué)闖關(guān)記錄表”上使用喜歡的符號進(jìn)行記錄，最終通過查看記錄單來幫助了解每一位幼兒在活動中的表現(xiàn)和情況，同時這張記錄單也在潛移默化地引導(dǎo)著幼兒與活動材料、環(huán)境以及其他幼兒和教師進(jìn)行互動與交流，有助于發(fā)揮區(qū)域活動的最大價值[4]。除此之外，還可以用張貼照片來打造環(huán)境，例如，在娃娃家游戲中，用照片的形式展示系扣子、綁鞋帶的步驟和技巧，幼兒可以通過觀察照片的方式，學(xué)習(xí)怎么給洋娃娃系扣子和綁鞋帶。讓幼兒通過模仿，來實現(xiàn)自我的探索、思考以及學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總而言之，在幼兒園的教育教學(xué)中，區(qū)域活動占據(jù)著至關(guān)重要的地位，其對于促進(jìn)幼兒健康成長與全面發(fā)展方面，發(fā)揮著不可或缺的作用，同時其也逐漸成為一種兼具開放性和創(chuàng)新性的教育模式，越來越受到廣大教師和幼兒的喜歡。科學(xué)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的環(huán)境，之于幼兒教師來說是一項很大的挑戰(zhàn)和考驗，其作為一種關(guān)鍵性的教育資源，對于整個區(qū)域活動的成功高效開展具有決定性的作用，因此，作為幼兒教師要通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，來完善和優(yōu)化區(qū)域活動的環(huán)境，致力打造有生命張力的環(huán)境氛圍。