合作學習背景下小學語文高效課堂的構建探索

孫寬寬

（甘肅省平涼市莊浪縣韓店鎮韓店小學 甘肅平涼 744600）

在小學語文教學中利用合作學習教學方式不但能夠幫助教師減輕教學壓力，同時還能夠幫助學生發展自身思維能力，充分體現學生課堂學習的主體性。小學是學生正式接受教育的初始階段，這個時期我們必須要為學生打好基礎。除此之外，在合作學習氛圍中還可以培養學生積極健康的三觀，為學生以后走向社會奠定堅實的基礎，更為我們構建高效小學語文課堂提供有利條件。

一、當前小組合作學習方式存在的問題

（一）未能科學地構建合作學習的主體

在傳統的語文教學課堂上存在著這樣的現象：學習成績比較好的學生表現得非常活躍，他們可以發表自己獨特的看法，對教師提出來的問題進行合理分析和闡述，而學習成績比較差的學生往往只能靜靜地聽，只能作為課堂學習的配角，不但被教師與其他學生忽視，同時還很容易使自己形成負面的定位。[1]

（二）未能準確地把握合作學習的時機

在小學語文教學活動中很多教師不能把握好合作學習的時機，這也使課堂教學效果不是很理想，合作學習模式并不是適用于所有課堂教學活動，如果教師盲目使用這樣的教學方式反而很容易形成反效果，讓課堂教學失去了應有的意義，使學生對這樣的教學方式形成負面評價和抵觸心理。只有學生無法自己獨立完成的某些難度較大的情況下采用合作學習的方式才是最為正確的選擇。

（三）未能恰當地提供合作學習的素材

教師在課堂教學活動中對學生提問的時候往往并沒有控制問題的難易程度，這也使所提出的問題過于簡單或者是太深奧，如果學生在課堂中討論一些簡單的問題，那么合作學習的方式也就成為了形式化，很多學生在這樣的合作中并不能針對性地發表自身的個人見解。但是提出問題太深奧的話，那么就會超過當前學生思維能力以及知識承受范圍，學生無從討論，在這樣的氛圍中合作學習方式同樣會流于形式。

（四）未能合理調控合作學習的過程

教師在開展小組合作學習方式教學的過程中，缺乏合理的調控，往往會出現各種各樣不同的問題。如，有的小組可能因為誰作為發言人誰作為記錄員而爭論不休，有的小組成員可能會默默做自己的事，還有的小組雖然進行了交流討論，但并沒有討論學習內容，導致這樣的問題出現究其原因還是教師并沒有合理調控合作學習的過程。

二、合作學習背景下小學語文高效課堂的構建策略

（一）合作探究，集思廣益

小學時期的學生正是心理和生理發展的重要階段，他們對于事物的認知都有著自己的看法，在進行學習的時候亦是如此。并且在合作學習中主張尊重群體內每個個體的學習思路和解決問題的不同手段。也就是在小學語文教學中采用合作學習這種教學模式能夠使學生在合作中達到集思廣益的目的。比如，我在課堂教學中講解完《假如沒有灰塵》這篇文章之后，引導班級學生以小組為單位展開討論：如果我們的世界中沒有灰塵那我們的生活會是什么樣的呢？在討論中有一個學生按捺不住自己的表達欲望，說到，當我們的世界沒有了灰塵也就不會出現這么多的霧霾天氣，我們的生活環境會變得非常干凈，更不會有人因為灰塵而產生疾病。另一名學生說，當沒有了灰塵之后每天也不會因為清掃街道和擦拭桌子板凳以及地板浪費大量的水資源，因為這個世界都是非常干凈的，我們更不會打噴嚏了。當這兩名學生發表完自己的見解之后，很快就有學生對他們的看法提出了反對意見，該學生說，如果沒有了灰塵那么陽光就會直接照射到我們的大地上，如果是這樣那我們生活的環境溫度就會大幅度提高，很多植物和莊稼會被這樣的陽光曬死，導致我們的世界出現大旱，甚至會出現很多的自然災害。在這幾個學生不同的討論中，那合作模式下的集思廣益的目的也就達到了。[2]

（二）小組合作，學以致“教”

在新課改的大環境對我們小學語文教學提出了新要求，要求我們在實際教學中要充分體現學生課堂學習的主體性。而傳統的小學語文教學多是以灌輸的形式來開展，教師教什么講什么，學生就聽什么學什么，師生之間缺乏良好的互動，學生在遇到問題時也很難及時得到解決。另外，缺乏針對性的教學，那么就很難提升學生的知識掌握程度。作為新時期的小學語文教師來說，我們要將新課改的教學理念運用到實際教學活動中，讓學生成為課堂的小主人，及時總結學生學習中所產生的知識薄弱區，詳細講解學生知識的薄弱區，使之轉變成強壯區。[3]那怎么樣才能達到這樣的教學目標呢？那最后的方式無疑就是學生教學生。利用小組合作學習的方式，讓學生將自己的心得體會以及掌握的知識進行一對一或者是一對多的交流，在生生之間的交流中自然能夠將自身的優缺點完全暴露出來，從而提升自身的學習能力。比如，在課堂上教授《落花生》這篇課文的時候，我并沒有講解整篇文章，而是引導學生根據課后的要求以小組為單位展開探究活動，然后選取一名學生來充當教師角色講解課文。我挑選的這名學生平時語文學習成績較好，這名學生首先劃分了文章結構，然后對文中的重要語段通過自己的理解和組內討論的結果進行了詳細講解。最后，我對知識進行了總結和答疑。這種學以致教的合作學習氛圍，可使我們教師更容易了解學生在所學知識掌握和運用方面的優劣點，進而對他們進行針對性的訓練，促使學生更好鞏固以往所學知識，同時還能夠強化學生記憶。

（三）合作學習，培養團隊協作意識

合作學習方式主要講究“合作”二字，在分工明確的前提下各自負責各自的事務，為了相同的學習目標貢獻自身的一份力量。在這樣的氛圍下主要為了培養學生的團隊協作精神，強化學生的合作意識和團隊榮辱觀。比如，開展古詩文復習的時候，我并沒有直接帶領學生對故事分類整理和復習，而是把需要復習的要求分發到每個小組之中，由組長為大家安排相應的任務，最終將復習大綱整理出來。在課堂中巡視組長對學習任務安排的時候發現他們安排非常到位，有一個組長說，A 同學你來負責整理與思鄉之情相關的古詩文，B 同學你來負責整理與思念親人相關的古詩文，C 同學你來負責整理與描寫我山河相關的古詩文。D 同學你來負責整理與痛恨戰爭相關的古詩文，在整理的古詩文中可以是課內所學的知識也可以是課外所學到的知識，只要符合要求即可，我聽了組長這樣的安排非常高興，團隊意識的種子正在學生的心中逐漸萌芽，強化學生的合作意識和培養他們的合作精神，這對學生全方面發展具有非常重要的作用。

（四）明確合作方向，確定學習目標

在開展小學語文教學活動的時候，我們要嚴格遵循新課標的要求以及學生的實際水平制定與之相符的教學目標，明確小組合作方向，確保合作學習模式的有序性和高效性，讓學生充分體會完成任務時候的成就感。比如，在教授《秋天的雨》這篇課文的時候，教師完全可以為學生制定好學習任務，并明確小組合作學習目標，如，流暢朗讀課文或者是認識文中所出現的生字詞，或者是用自己的語言來描述秋天的雨，在課堂上為學生預留20 分鐘讓他們以小組為單位來解答相關問題。教師在這樣的氛圍下需要監督每個小組的合作情況，確保小組合作順利實施以及學生的參與性。時間一到在課堂中UI 及抽選小組成員來回答上述問題，對于回答準確的學生還及時給予表揚，對回答不準確的要及時糾正，通過這樣的方式不但能夠提升學生自我歸納和自我總結的能力，同時對構建高效課堂還能夠起到非常重要的積極促進作用。

三、結束語

總之，合作學習方式并不是個人的行為，而是一種集體行為，需要學生共同努力給予配合。如果想要順利開展合作學習教學模式，那就少不了教師的大力支持，只有生生之間形成合作意識，在合作學習中強化生生之間的情感，才能有助于構建高效小學語文課堂，促使學生積極主動參與進小學語文教學活動，激發學生學習語文的熱情。