初中生物教材課外閱讀欄目的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究
——以南充市N中學(xué)為例

李婕妤 李艷紅 胡 斌

（1.西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 四川南充 637002；2.西華師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 四川南充 637002；3.成都市武侯高級(jí)中學(xué) 四川成都 610043）

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，初中生物要以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為基本理念，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀[1]。因此，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的基本理念。人教版初中生物教材中課外閱讀欄目包括“科學(xué) 技術(shù) 社會(huì)”“科學(xué)家的故事”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”“生物學(xué)與文學(xué)”“生物學(xué)與藝術(shù)”等內(nèi)容，對(duì)此類欄目的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的密切關(guān)系，樹立正確的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因而加強(qiáng)對(duì)課外閱讀欄目的學(xué)習(xí)和理解有助于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[2]。目前，對(duì)教材課外閱讀欄目的研究包括各具體欄目的應(yīng)用、對(duì)不同教材相關(guān)欄目的比較分析[3-4]，對(duì)課外閱讀欄目的意義和策略的淺析[5]，以及對(duì)“課外閱讀和實(shí)踐欄目”的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)“課外閱讀與實(shí)踐欄目”的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀[6]，而制約學(xué)生對(duì)課外閱讀欄目學(xué)習(xí)的因素尚不可知，因此有必要充分了解限制學(xué)生學(xué)習(xí)該欄目的原因和教師教學(xué)中存在的困難，從而探索行之有效的課外閱讀欄目教學(xué)對(duì)策。

一、方法與內(nèi)容

本文調(diào)查對(duì)象為南充市N 中學(xué)初中部全體生物教師及部分學(xué)生，該校是位于南充市主城區(qū)的一所省級(jí)示范學(xué)校，初中教學(xué)質(zhì)量在地區(qū)同類學(xué)校中處于前列。對(duì)該校八名生物教師進(jìn)行訪談，對(duì)初一、初二學(xué)生分別進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷455 份，收回453 份，有效問卷99.6%。利用Excel 和SPSS22.0 對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)各欄目的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響閱讀的主要因素以及課外閱讀欄目的教學(xué)情況、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式等。

二、調(diào)查與分析

（一）對(duì)課外閱讀欄目的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.對(duì)“科學(xué)家的故事”閱讀理解情況

通過閱讀“科學(xué)家的故事”，43.0%的學(xué)生能理解其中包含的科學(xué)精神，44.6%的學(xué)生偶爾能夠理解，4.6%的學(xué)生不能理解，也有7.7%的學(xué)生從未閱讀過該欄目。數(shù)據(jù)表明，90%以上的學(xué)生都閱讀過“科學(xué)家的故事”欄目，但半數(shù)的學(xué)生不能完全理解該欄目所蘊(yùn)含的科學(xué)精神。

運(yùn)用SPSS22.0 獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生“科學(xué)家的故事”閱讀情況進(jìn)行差異性分析，結(jié)果表明初一、初二學(xué)生在該欄目的閱讀上無顯著差異（Sⅰg.=0.15＞0.05）。

2.對(duì)生物學(xué)相關(guān)職業(yè)的關(guān)注情況

79.9%的學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)生物相關(guān)職業(yè)的關(guān)注度，僅9.5%的學(xué)生表示不關(guān)注，也有11%的學(xué)生不太了解相關(guān)職業(yè)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)職業(yè)的了解都來源于電視、網(wǎng)絡(luò)，仔細(xì)閱讀過教材相關(guān)欄目的學(xué)生很少。

運(yùn)用SPSS22.0 獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)將不同年級(jí)學(xué)生對(duì)生物學(xué)相關(guān)職業(yè)的關(guān)注情況進(jìn)行差異性分析，結(jié)果表明兩個(gè)年級(jí)在生物學(xué)相關(guān)職業(yè)的關(guān)注度上無顯著差異（Sⅰg.=0.41＞0.05）。

3.對(duì)生物與文學(xué)藝術(shù)的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知

75.5%的學(xué)生認(rèn)為生物與文學(xué)藝術(shù)有關(guān)聯(lián)，24.5%的學(xué)生認(rèn)為生物與文學(xué)藝術(shù)沒有關(guān)聯(lián)或不太清楚二者的關(guān)聯(lián)，說明大部分學(xué)生平時(shí)都注意到生物科學(xué)與人文藝術(shù)的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)描寫生物之美的詩詞朗朗上口，并且有著極大的興趣。

運(yùn)用SPSS22.0 獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在生物學(xué)與文學(xué)藝術(shù)的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知上進(jìn)行差異性分析，結(jié)果表明兩個(gè)年級(jí)在二者的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知上具有顯著差異（Sⅰg.=0.001＜0.05），初一學(xué)生的認(rèn)知程度低于初二學(xué)生。

4.對(duì)生物學(xué)知識(shí)的主動(dòng)運(yùn)用

49%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，43.5%的學(xué)生偶爾會(huì)將生物學(xué)知識(shí)到生活中，還有7.5%的學(xué)生不知道如何運(yùn)用。

運(yùn)用SPSS22.0 獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的情況進(jìn)行差異性分析，結(jié)果表明兩個(gè)年級(jí)在生物學(xué)知識(shí)的主動(dòng)運(yùn)用上無顯著差異（Sⅰg.=0.12＞0.05）。

5.對(duì)情境類試題的科學(xué)回答

53.4%的學(xué)生表示正確率很高或良好，46.6%的學(xué)生表示正確率很低或幾乎不會(huì)做，即近半數(shù)的學(xué)生對(duì)科學(xué)解釋情境類試題中的生物現(xiàn)象或社會(huì)事件有困難。

運(yùn)用SPSS22.0 獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)將不同年級(jí)學(xué)生對(duì)情境類試題的科學(xué)回答情況進(jìn)行差異性分析，結(jié)果表明兩個(gè)年級(jí)在情境類試題的科學(xué)回答上無顯著差異（Sⅰg.=0.65＞0.05）。

(二)影響學(xué)生閱讀的主要因素

調(diào)查顯示，影響學(xué)生閱讀的因素主要是學(xué)業(yè)壓力大，沒有多余的時(shí)間和精力，其次是一些閱讀內(nèi)容難以理解，在訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為“科學(xué) 技術(shù) 社會(huì)”欄目的閱讀難度較大。少部分學(xué)生認(rèn)為教師不作要求、對(duì)課外閱讀欄目不感興趣也會(huì)影響他們對(duì)該欄目的閱讀。

運(yùn)用SPSS22.0 獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在閱讀上的影響因素進(jìn)行差異性分析，結(jié)果表明在學(xué)業(yè)壓力大、閱讀內(nèi)容難以理解的因素上，兩個(gè)年級(jí)具有顯著差異（Sⅰg.=0.00＜0.05），初二學(xué)生受學(xué)業(yè)壓力和閱讀難度的影響顯著高于初一學(xué)生。在教師不做要求、學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容不感興趣的因素上，兩個(gè)年級(jí)未呈現(xiàn)出顯著差異（Sⅰg.=0.94＞0.05，Sⅰg.=0.95＞0.05）。

（三）教師對(duì)該欄目的教學(xué)情況

對(duì)該校八位教師進(jìn)行訪談了解到，教師在教學(xué)中通常選擇性地使用課外閱讀欄目，且多是簡(jiǎn)單滲透，不會(huì)特意講解，個(gè)別教師也會(huì)選擇將學(xué)生比較好奇的課外閱讀內(nèi)容以播放相關(guān)視頻的形式進(jìn)行教學(xué)。大部分教師表示在教研培訓(xùn)中可適度開展有關(guān)課外閱讀欄目的教學(xué)指導(dǎo)，希望可以通過教材課外閱讀欄目將生物科學(xué)素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中。

（四）學(xué)生喜歡的課外閱讀欄目學(xué)習(xí)方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式以教師講解、小組交流和課外實(shí)踐為主，選擇自主閱讀的學(xué)生相對(duì)較少。

運(yùn)用SPSS22.0 獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇上進(jìn)行差異性分析，結(jié)果表明在教師講解的方式上，兩個(gè)年級(jí)具有顯著差異（Sⅰg.=0.009＜0.05），即初二學(xué)生對(duì)教師講解學(xué)習(xí)的喜愛程度高于初一學(xué)生。在自主閱讀、小組交流、課外實(shí)踐三種方式上，兩個(gè)年級(jí)均無顯著差異（Sⅰg.= 0.82＞0.05，Sⅰg.=0.76＞0.05 ，Sⅰg.=0.78＞0.05 ）。

三、結(jié)論與討論

（一）初中生對(duì)課外閱讀欄目的學(xué)習(xí)情況總體不理想

近半數(shù)的學(xué)生不了解“科學(xué)家的故事”所蘊(yùn)含的科學(xué)精神；雖然對(duì)生物學(xué)相關(guān)職業(yè)的關(guān)注度較高，但信息的獲取渠道不是來源于教材相關(guān)欄目的閱讀；學(xué)生普遍認(rèn)為生物學(xué)與文學(xué)藝術(shù)具有關(guān)聯(lián)性；僅有不到半數(shù)的學(xué)生常將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中以及能夠科學(xué)正確地回答情境類試題。

相關(guān)研究也指出，多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的理解存在困難[6]。主要是學(xué)生雖然對(duì)該欄目興趣濃厚，但教師重視程度不夠，缺少相應(yīng)的指導(dǎo)和要求，使學(xué)生閱讀全憑個(gè)人興趣，缺乏思考。學(xué)生對(duì)“生物學(xué)有關(guān)職業(yè)”的關(guān)注度高但對(duì)相關(guān)欄目的閱讀較少，究其原因是該內(nèi)容位于章節(jié)末尾，素材較少且教師不做閱讀要求，因此容易被學(xué)生忽略。初中生的理性思維還處于初級(jí)水平，更多地需要依賴感性材料，喜歡以文學(xué)藝術(shù)的方式了解生物學(xué)知識(shí)，因此在日常學(xué)習(xí)中有意識(shí)地了解和積累蘊(yùn)含生物學(xué)知識(shí)的中華傳統(tǒng)文化[8]，故對(duì)“生物學(xué)與文學(xué)”及“生物學(xué)與藝術(shù)”欄目認(rèn)知度較高。相關(guān)研究也表明，僅約16%的學(xué)生常用生物知識(shí)解釋生活中的生命現(xiàn)象及規(guī)律[9]，這說明日常教學(xué)中對(duì)“科學(xué) 技術(shù) 社會(huì)”教育的滲透不夠深入，缺乏對(duì)真實(shí)情境的分析，而情境教學(xué)缺乏真實(shí)性就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)與生活實(shí)踐相割裂[10]。

對(duì)兩個(gè)年級(jí)的差異性進(jìn)行分析，僅在生物學(xué)與文學(xué)藝術(shù)的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知上存在顯著差異，主要是在教材編訂中，“生物學(xué)與藝術(shù)”及“生物學(xué)與文學(xué)”欄目?jī)H出現(xiàn)在八年級(jí)上冊(cè)，初一學(xué)生還未曾接觸過此欄目，而初二學(xué)生通過相關(guān)欄目的閱讀，對(duì)科學(xué)思維與審美思維的關(guān)系已有一定認(rèn)知。

（二）學(xué)業(yè)壓力大和內(nèi)容難度大是影響閱讀的主要因素

影響課外閱讀欄目的因素主要是學(xué)業(yè)壓力大，其次是部分內(nèi)容難度大，以上因素在不同年級(jí)之間均存在顯著差異。學(xué)生的閱讀會(huì)受到時(shí)間精力、認(rèn)知水平等因素的影響[11]。初二學(xué)生課業(yè)繁重，面臨生物中考，因此學(xué)業(yè)壓力較大。為遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，七年級(jí)上冊(cè)閱讀內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)輕松，因此初一學(xué)生受閱讀難度的影響較小。

（三）教學(xué)課時(shí)有限和課程資源匱乏導(dǎo)致欄目教學(xué)受限

教師通常選擇性地使用課外閱讀欄目，多以簡(jiǎn)單滲透為主。相關(guān)研究指出，教師對(duì)拓展欄目的教學(xué)方式單一，使用頻率和效率不高[12]。教師普遍認(rèn)為教學(xué)課時(shí)有限，課程資源匱乏是課外閱讀欄目教學(xué)受限的主要原因。此外，當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)制度使得教師把重心放在主干知識(shí)教學(xué)上，因而忽略了對(duì)學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)方式的選擇偏向于教師講解、合作學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐

相關(guān)研究也指出，學(xué)生更依賴教師講解進(jìn)行閱讀欄目的學(xué)習(xí)[13]。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，自主性不強(qiáng)，認(rèn)知能力有限，因此在學(xué)習(xí)方式的選擇上偏向教師講解、合作學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐。在教師講解的方式上兩個(gè)年級(jí)存在顯著差異，當(dāng)前課外閱讀欄目的學(xué)習(xí)以教師講解為主，而初二學(xué)生比初一學(xué)生接觸該欄目時(shí)間更長(zhǎng)，因此更習(xí)慣和依賴教師講解的學(xué)習(xí)方式。

四、建議

（一）加強(qiáng)教師閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

要改變學(xué)生閱讀隨意、缺乏思考的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)教師閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境。教學(xué)中應(yīng)充分利用課外閱讀材料進(jìn)行情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的視角思考和解決社會(huì)生活問題。針對(duì)初中生認(rèn)知能力有限、自主性較差的問題，教師可根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)多種合作學(xué)習(xí)模式，以此降低學(xué)生閱讀難度，提高學(xué)生探究問題的積極性。

（二）閱讀欄目貼合大綱要求，拓展內(nèi)容緊跟學(xué)生發(fā)展

學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，在平時(shí)學(xué)習(xí)中將更多的時(shí)間精力放在了考試內(nèi)容上，忽略了閱讀欄目的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，可適時(shí)把教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)內(nèi)容與欄目?jī)?nèi)容有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)的同時(shí)鞏固主干知識(shí)。初中生認(rèn)知能力也有高低，應(yīng)盡量做到因材施教，較難內(nèi)容不必在課堂上深入展開。閱讀拓展內(nèi)容要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，不得超出現(xiàn)行義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)段要求。

此外，教師可通過制作欄目教學(xué)微課，開展相關(guān)課外實(shí)踐等方式，緩解課時(shí)有限、閱讀內(nèi)容難度大的現(xiàn)狀，讓學(xué)生進(jìn)行“有聲音有畫面”的閱讀，在實(shí)踐中獲得生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，樹立正確的職業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。