高中數學教學中學生的問題意識及其培養

于巖松

(內蒙古自治區赤峰市翁牛特旗烏丹第一中學 內蒙古赤峰 024500)

從本質上來講，問題意識屬于一種思維品質，在教育領域當中主要強調的就是學生在學習各類知識的過程中，會遇到一些難以理解的問題，在這種情況下，就會產生一種探究欲望，期望能夠解決這一問題。而該種意識是保證學生能夠高效學習數學知識，完成既定數學學習目標的基礎保障性素養，同時也是保障高中生能夠提升學生體驗感的基礎保障性意識。針對這一情況，高中數學教師在實踐教學期間就必須要重視學生問題意識的培養，結合實際情況制定出具有針對性的學生問題意識培養方案。而要想有效實現培養學生問題意識的目標，必須要保證教師的綜合教學能力較強，高中數學教學理念與學生問題意識培養工作相一致，教學方法具有多元性并且能夠滿足學生的數學學習需求。

一、高中數學教學中培養學生問題意識的重要性分析

隨著我國高中數學教師對于高中生數學問題意識培養研究的不斷深入，經過一段時間的實踐調查研究發現，高中數學所涉及的知識相對較為煩瑣復雜，各項知識點之間具有較強的相互聯系性，同時還綜合了從小學到初中的所有數學知識點，在這種情況下，學生學習起來相對較為困難，時常會產生學習困惑，諸多學生表示很難堅持學習數學知識。在這種情況下，就需要依靠其自身的問題意識來支持其完成既定學習目標，可以說問題意識對于學生自身的學習以及高中數學教學的發展都具有重要的意義。具體表現在以下幾個方面，其一為，驅動學生高效學習數學知識，學生在問題意識的驅使下，在實踐學習數學知識期間就已經具有了學習數學知識的基礎能力，并且能夠對新的數學問題產生一種探究欲望以及思辨意識，在這種情況下，學生將會主動去進行問題的解答，在解答各項問題的過程當中，學生就會表現出對于數學知識學習的積極性。其二為，可以極大提升當前高中生的數學學習效率，高中數學教師有效地將培養學生的數學問題意識作為主要教學目標之后，學生就會明確問題意識對其自身數學學習質量提升的重要性，并在這種意識的引導下，利用課余時間來解答自身所遇到的問題，保證自身在課上能夠緊跟教師講課的步伐，完成既定學習目標。其三為，可以極大降低數學學習難度，學生借助自身的問題意識可以有效將新知識點與舊知識點進行相互銜接，然后對這些知識進行重新組合，并具有較強的流暢性，能夠快速解決綜合性的數學問題，在學生自主解答完數學問題之后，其自身的數學學習成就感也會得到相應的提升。可以說問題意識對于促進學生的數學學習質量提升有著重要的意義。

二、高中數學教學中培養學生問題意識的阻礙性問題分析

現階段，諸多高中數學教師紛紛投入到了對于學生問題意識培養的研究當中。經過眾多高中數學教師長時間不懈努力研究逐漸發現，高中生數學問題意識培養的現狀并不樂觀，其中仍然存在著一些較為顯著的問題，而這些問題如果未得到及時有效的解決，那么必然會嚴重影響到高中數學的成效，甚至還會嚴重影響到高中生數學核心素養的提升。存在于高中學生數學問題意識培養工作當中的問題集中表現在多個方面，具體而言，其一為，高中數學教師的綜合教學能力不足以支撐其完成學生問題意識的培養，諸多高中數學教師對于學生各項能力的培養技巧掌握能力相對較低，諸多數學教師由于長期的教學已經形成了一種固定的教學方式以及習慣，而沒有做到動態靈活調整自身的教學習慣，對于一些新型的教學理念以及教學模式接受能力較低，沒有接受過定期的專業培訓，從而導致其自身的教學能力無法做到與時俱進的提升，無法滿足當前高中生數學問題思維的培養需求。其二為，高中數學教學理念與高中生數學問題意識培養目標相矛盾，諸多高中數學教師并沒有意識到學生問題意識培養對于提升高中生數學學習成效的重要性，同時也沒有意識到學生在課上的主體地位，增強學生學習體驗感對于提升高中數學教學效果的重要性。另外，部分高中數學教師并不重視對于學生的情感教育，諸多教師表示學生認為數學知識學習起來困難是正常的，學生對于數學知識學習不感興趣也是正常的，在這種意識的引導下使得教師在課上并不重視學生數學素養以及學習興趣的培養，進而使得學生很難樹立起數學問題意識，長此以往必然會嚴重影響到學生的數學成績及核心素養提升。其三為，高中生數學問題意識培養方法相對較為單一，諸多教師在課上只是通過口授的方式來對學生進行問題意識的培養，同時還會采用統一授課的方式，導致數學課堂不僅變得枯燥乏味，教學工作的精準性也無法保障，進而使得學生的問題意識培養成效并不顯著。

三、高中數學教學中培養學生問題意識的有效的策略分析

（一）提升高中數學教師的綜合教學能力

教師是學生的主要學習榜樣，同時也是學生問題意識培養及數學知識教學工作的第一執行者，其綜合教學能力以及所具備的素養在一定程度上會直接影響到高中數學教學成效，甚至還會影響到學生的學習品質提升情況。在這種情況下，高中數學教師在實踐教學期間就必須要重視學生的數學教學能力培養工作，并在這種意識的引導下積極努力進行自我綜合教學能力的提升。具體而言，高中數學教師需要定期進行自我反思，每講解完一個單元知識點之后，要進行一次自我反思，明確自身在教學期間所存在的問題。例如，高中數學教師在講解完《概率》這一單元之后，可以通過與學生的互動交流幫助了解學生的問題意識培養現狀，并依照學生對于知識的掌握程度來評估自身的教學成效，如果發現很多學生仍然無法全面掌握概率知識，教師需要進行深刻的反思，并總結自身在教學期間所存在的問題，有針對性地進行改正。其次，高中數學教師需要定期參與學校所開展的培訓活動，努力學習一些關于高中生問題意識培養技巧、問題意識培養重要性、現代化教學技術應用技巧、創新教學能力方面的知識，以此來保證自身的教學能力可以做到與時俱進的提升，并滿足高中生問題意識培養工作的要求。

（二）優化革新高中數學教學理念

高中數學教師在教學期間所奉行的教學理念會直接影響到其教學行為，進而影響到學生對于數學知識學習的感官體驗，另外，還會影響到高中數學教學中學生問題意識培養的成效。針對于這一情況，高中數學教師需要重點革新教學理念，保證高中數學教學理念與高中生數學問題意識培養工作相互統一。具體而言，高中數學教師需要重點關注學生問題意識培養的信息，明確學生問題意識的樹立對于其日后的數學知識學習重要性，加強對于學生問題意識的培養力度。其次，高中數學教師在課上需要有效凸顯出對于學生的情感教育，關注學生的學習動態，告知學生在數學知識學習期間產生疑問困惑是很正常的，在此期間切勿自暴自棄，要樹立起問題意識克服困難，在完成問題的解答任務之后，將會產生一種由內而外的自豪感。最后，教師在課上必須要有效地凸顯出學生的教學主體地位，尊重學生所提出的問題以及所表述出的學習需求，對于能夠及時表述出自身困惑的學生要給予表揚鼓勵，并且表現出高度的耐心，切勿讓學生感受到教師的不耐煩，否則這對學生將會造成重大的打擊，導致學生產生消極學習心理，不利于學生的問題意識培養工作。

（三）優化創新學生問題意識培養方法

在良好的教學方法支持下將可以保證學生的問題意識培養工作持續有效地開展，并發揮其應有的作用。針對這一情況，高中數學教師需要重視對于學生問題意識培養方法的創新。首先，高中數學教師需要實施趣味培養方法，例如，高中數學教師在講解《算法與程序框圖》這一課時的過程當中，教師可以將學生感興趣的信息技術引入到課上教學當中，教師可以制作一個算法程序圖，并且刪除其中幾個條件，讓學生依照程序圖的結構以及給出的條件來進行填空，當學生遇到問題之后無法解答，教師通過引導的方式告知學生不要受限于固定思維，可以從新的角度運用某節課所學到的知識來進行解答，在學生產生新問題并解決新問題的過程當中，學生的數學綜合能力以及問題意識都會得到提升，并且能夠感知到數學學習的趣味性。其次，高中數學教師需要運用情境教學法，教師需要創設出輕松愉快教學情境及問題教學情境，輕松愉快教學情境創設目的是消除課上緊張壓抑的教學氛圍，而問題教學情境創設目的是強化對于學生問題意識的培養。例如，高中數學教師在講解《隨機事件的概率》這一課時的過程中，可以運用風趣幽默的方式來講解隨機事件知識，并講解一些發生在身邊的幽默小故事，之后設置出由淺入深的相關問題，如，“隨機事件的性質是什么”“隨機事件的特點是什么”“生活當中哪些事物屬于隨機事件”“自主總結隨機事件概率知識點”。然后教師可以告知在學習其他知識期間也必須要先產生疑問，解答疑問的過程也是提升自身數學能力的過程。

四、結束語

綜上所述，從宏觀的角度分析，現階段，我國教育主管部門正在積極努力倡導高中教育機構內部教師要重視學生科學發展核心素養的培養工作，而科目教師要以培養學生科目核心素養為核心進行具體的教育教學工作，在這種情況下，高中數學教師就不能對學生進行照本宣科式教學，要將課本之外的教學內容融入高中數學課堂教學當中，對學生進行擴展式教學，以培養學生數學學習能力為主。而問題意識同屬于學生學習數學知識期間所必須要具備的一項能力，在該種能力的支持下，學生的自主學習積極性以及問題研究意識都會得到極大的提升，驅動學生高效學習數學知識，提升學生對于數學知識的理解能力。可以說，現階段，在高中數學教學當中數學教師的主要任務之一就是培養學生的問題意識，這對于促進教育事業的發展也有著重要的意義。針對這一情況，高中數學教師在實踐教學期間必須要重視對于高中生問題意識的了解及培養研究。