微課構建小學語文課堂導入探究

曹 靜

（江蘇省蘇州市吳中區長橋中心小學 江蘇蘇州 215128）

小學語文課堂導入是進行語文教學活動一個重要的環節，直接影響著課堂的教學效果。小學生的生理和心理年齡還未成熟，活潑好動好玩是他們的天性，在實際的小學語文教學過程中，利用微課視頻來作為語文課堂導入，可以使得教學過程更加的生動形象、教學氛圍更加的活躍積極，可以快速抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和探索心理，引導學生更加深入學習。

一、微課的含義和利用微課作為小學語文課堂導入的優勢

（一）微課的含義

微課是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理Davⅰd Penrose 在2008 年首次提出的，2011 年由胡鐵生引入國內。伴隨著微博、微信等互聯網技術的發展和智能終端的普及，微課迅速走紅，成為了教育界冉冉升起的一顆新星。其實微課的本質是指以視頻為主要載體，記錄老師在課堂教育過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學過程。微課有很多特點，如：教學時間短，微課視頻的時間一般以5 到10 分鐘為宜，與傳統的40 分鐘課堂時間相比，微課更加符合學生的學習需求，更加滿足中小學生的認知特點和學習規律；相對于傳統的一節課講多個知識點來說，微課的教學內容較少，它主要是為了突出教學中的某一知識點和某一教學過程而進行設計的，所以學生可以更加迅速突破教學重難點，學生的學習可以更加有條理；教學內容可以進行多樣傳播，利用微課進行教學，其視頻可以永久進行保存，可以運用網上視頻、手機傳播、微博討論等多種方式進行傳播，學生的學習地點、學習時間可以不受束縛，更加有利于學生個性化的發展。

（二）利用微課作為小學語文課堂導入的優勢

俗話說：“一個好的開始，就是成功的一半”。課堂導入就是如此，一個精彩的課堂導入，可以使得教學更加生動有趣、更加有效率，學生的學習興趣和學習激情會被點燃。傳統的小學語文教學導入一般都是采用教材的講解、口頭語的引導，直接讓學生拿出課本來進行閱讀和學習，[2]這樣的課堂導入過程比較單一，長此以往，學生的學習興趣會大打折扣，課堂導入失去了其應有的價值。而利用微課來作為課堂導入，它不僅可以清晰教學目標，指明教學思路，而且它的導入載體是以“視頻”為主，更加生動形象，可以快速吸引學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，有利于推動接下來教學內容的開展。

二、微課在小學語文課堂導入環節的應用特點

（一）微課要有趣味性

俗話說“興趣是最好的老師”，在利用微課作為小學語文課堂導入時，微課視頻的設計內容要充滿趣味，要符合學生的生理和心理特點，這樣才能提高學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。如：小學生的生理和心理還未成熟，他們更加偏向于多彩多樣的事物，所以在實際的小學語文課堂導入中，老師可以利用這一特點多找一些有趣的圖片、視頻來進行課堂導入的設計，這樣可以快速使學生融入學習的氛圍中，提高課堂效率。

（二）微課要有針對性

無論是微課還是課堂導入都是為了教學而服務的。因此，在利用微課進行小學語文課堂導入時，微課的設計內容一定要結合教學內容來進行，要與教學要求、教學目標相適應，針對不同的教學內容要有不同的微課導入形式，要充分體現教學的多樣性和針對性，以使學生能夠更好進行課堂內容的學習和理解。

三、如何用微課構建小學語文課堂導入

（一）以教學目標為主要內容，進行小學語文微課課堂導入

在進行課堂導入的微課設計時，教師要根據教材的內容和教學目標來進行，以便可以使課堂導入更有價值，學生能夠清楚明白這一課堂教學的主要內容是什么，使學生的學習更加的有條理性。例如：在進行五年級語文上冊《桂花雨》這一章節的課堂導入時，老師可以先研究大綱的要求，明確本章節的教學目標是：有感情地朗讀課文，理解課文的內容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事，想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。然后，老師可以以這一教學目標為主要內容，來進行微課課堂導入的設計。如：在設計本章節的微課課堂導入時，老師可以以“音畫同步”的方式來進行，微課的主要內容可以是由著名的朗讀家對該課文的有感情的朗讀為背景音樂，以動圖、漫畫來反映文章中的主要內容，比如：桂花漫天、孩童搖花、樹下嬉戲等，通過這樣的微課設計，不僅“潤物細無聲”般明確了教學目標，而且還能讓學生切實感受到桂花紛紛落下的唯美、桂花雨的香氣、作者童年的快樂，可以使得學生更好地抓住文章的主要描寫內容，使學生容易產生代入感，更加深刻了解文章的中心思想，這為接下來的內容學習打下了堅實的基礎。

（二）以學生興趣為主要落實，進行小學語文微課課堂導入

上述說過小學生的年齡還太小，認知水平還未發展健全，因此他們對直觀的事物和豐富多彩的畫面更感興趣，因此在小學語文的課堂導入中，老師要善于運用微課，通過多彩的視頻和圖片來將知識變得更加的生動、具體，這樣可以使學生對課本內容更加的感興趣，學生的學習激情會被點燃。[3]例如：五年級語文上冊《圓明園的毀滅》這一章節的學習中，老師通過單純的對圓明園破壁殘垣的口語描述，不能很好引起學生對圓明園的認知和想象，這時老師可以以一些圓明園的毀滅前和毀滅后的圖片、視頻來作為內容進行微課內容的主要設計，并作為課堂導入進行播放。通過運用真實的圖片、視頻等形式來進行微課設計，反映圓明園被毀前后的鮮明對比，可以給學生以視覺上的沖擊，讓學生更加深刻感受到對圓明園被毀的痛心，加深學生對文章的思想感悟，激發學生對課本內容的探究之心。

（三）以問題教學為主要方法，進行小學語文微課課堂導入

問題教學法是一種啟發式教學方法，可以滿足學生的好奇心和探究心。在實際的小學語文教學中，老師可以運用相關的問題作為微課的主要設計內容進行課堂導入，例如：在設計六年級語文上冊《七律·長征》這一文章的課堂導入時，老師可以根據文章的主要內容來設計出幾個問題，如：長征的時間是哪年到哪年？長征的起止地點是哪里？長征的參加人數是多少？長征的原因是什么？長征精神指什么？你還知道哪些關于長征的詩？制作成微課視頻，作為課堂導入，分發給班級的學生，讓學生根據微課視頻中內容，進行自主預習、學習。然后，在課上，老師根據微課中的主要問題，對學生進行逐一的提問，其中對回答好的學生老師要進行表揚，回答得不好的地方，老師要進行及時引導和糾正。通過這樣的微課課堂導入，不僅可以鍛煉學生自主學習、自主總結歸納的能力，而且還能幫助學生拓展知識，獲得更深層次的學習內容，一舉多得。

（四）以實際生活為主要表現，進行小學語文微課課堂導入

生活即教育，在進行小學語文微課課堂導入時，老師可以利用一些實際的生活現象為主要內容來進行微課內容的設計，這樣可以豐富課堂內容，使得學生能夠更好進行課本知識的融入理解。[4]例如：在進行六年級語文下冊《臘八粥》這一文章的課堂導入時，老師可以運用真實的做臘八粥的視頻為主要內容來進行微課視頻的制作，然后，在課堂上進行微課視頻的播放，并以此為切入點，讓學生們談一談自己知道的關于制作臘八粥的過程，其中說得好的學生老師要進行獎勵。通過這樣的方式進行微課課堂導入的制作，不僅可以使學生更加深刻理解文章中的內容，而且還能激發學生對生活處處即教育的認知，培養學生善于發現生活的“眼睛”。

四、結束語

綜上所述，利用微課進行小學高年級語文課堂導入，可以幫助教學更加的趣味化、新型化，可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。在實際的小學高年級語文的微課課堂導入制作中，老師要以教學目標為目的，以學生興趣為基礎，以問題引導為方法，以生活實際為輔助，使微課視頻更加的精彩，是課堂導入更加豐富有價值。