淺談“金慕課”在大學英語教學中的應用與思考

吳杰榮 劉寶惠

（華北電力大學 河北保定 071000）

金課作為一流課程“雙萬計劃”的關鍵部分，必然將成為推動高等教育建設發展的重要基礎。在中國發展和國際化逐漸接軌的當下，英語課程的重要性越發突出，在推動中國國際化發展方面有著天然優勢，也是培養跨國、跨文化交流的高素質人才的關鍵課程。打造“金慕課”，充分發揮慕課教育優勢，將人工智能、大數據等先進技術融入到慕課平臺之中，能夠為英語“金課”建設貢獻巨大力量。在教學實踐中，積極踐行混合式教學，推動“課堂革命”，以“金慕課”作為新時代背景下創新大學英語教學的基礎，無疑是雙一流建設進程中的重要舉措。

一、發展大學英語“金慕課”的必要性分析

《中國慕課行動宣言》的發布，在大學教育中掀起了巨大波瀾，并且為大學英語“金慕課”發展方向提供了基礎導向。實際上隨著現代信息技術的快速發展，慕課由于自身具有規模龐大、在線學習、包容性強、互動與交流不受限、資源豐富、凸顯教學個別化與個性化等優勢，逐漸成為現代大學英語教學體系中不可或缺的重要一環，為英語教學的全方位創新提供了大力支持，也有效推動了教學水平的顯著提升。在這一背景下，“雙萬計劃”的提出，讓一流課程建設與慕課建設的結合衍生出了“金慕課”這一概念，也就是一流慕課。毫無疑問，對“金慕課”有清楚、正確的認知以及把握，能夠為“金專業”建設提供可靠支持，實現英語專業教學水平的全方位提升。目前英語慕課在整個慕課體系中的占比并不高，發展前景極為廣闊，而建立在“以建促教，以用促升”理念基礎上的“金慕課”建設時間，則能為大學英語教學中的“金慕課”建課以及用課提供指導，真正做到根據不同建課主題和用課對象來優化慕課內容規劃以及打造方式，同時根據校本教學需求以及學生水平選擇包括線上線下混合式學習、翻轉課堂、線上學習等在內的多種用課方式，促進英語教學效果的大幅度改善。更為重要的是，“金慕課”建設和應用能夠助推教學觀念、理念的轉變，促使大學英語教師隊伍實現教學能力、信息素養、研究能力等的“專業+職業”雙發展[1]。

二、“金慕課”在大學英語教學中的應用

（一）建設精品課程

“金慕課”作為一流慕課，必然需要大量精品課程支持，從而最大程度地發揮慕課價值與作用，從根本上推動慕課建設發展以及大學英語教學水平提升。對此，應當全面發揮高校外語慕課聯盟的導向和服務作用，對可用的海量資源、教學經驗等加以科學篩選、系統整合，借助平臺構建系統、完善的英語慕課課程體系，進而推動英語“金慕課”成型與發展。中國高校外語慕課平臺（UMOOCs）在近年來得以快速發展，并且實現了對大量院校課程建設應用的有效支持，形成了以平臺為基礎的服務支持體系，推出了不少高質量慕課課程，已然成為國家“一帶一路”復合型高端人才培養高地，同時為大學英語“金慕課”體系的建設發展貢獻不小，為培養具有中國情懷、國際視野的復合型、復語型國際化人才提供有力支持[2]。

（二）共享優質資源

慕課的一大優勢在于資源共享，從根本上解決大學英語教學優質資源缺乏的問題，進而為“金慕課”、“金專業”建設提供基礎支撐。以中國高校外語慕課平臺為基礎陣地，充分發揮高校外語慕課聯盟的資源整合優勢，為大學英語教學提供豐富的優質慕課資源，同時積極引入國際化優質資源，構筑更具國際視野的高質量平臺。以語言架橋，以文化鋪路，是新時期背景下大學英語發展的關鍵所在，同時也是國家化課程引入與流出的基礎。積極推動中英雙向文化課程體系發展，最大程度地發揮高校英語教育在推動中國國際化發展中的價值和作用，借助文化交流、人才培養等渠道引領教育進步，助力世界化進程推進，通過托福考試、外研在線等具有國家化視野的英語教學相關活動成為連接全世界師生加入英語學習、推進國際交流、溝通國家與世界的基礎工具，并以此作為共享優質資源的重要契機。當然，深化同行交流，共同分享優秀用課經驗，能夠進一步體現共享優質資源的價值和功用所在[1]。組織廣大教師廣泛開展各種線上以及線下的交流活動，為教師之間分享優質慕課資源提供平臺與渠道，同時為教師的相互交流、相互學習、相互促進與相互提升提供機會，幫助教師更快、更好地適應“金慕課”建設形勢，從而助推大學英語教學水平提升的同時，為“金慕課”建設所引發的“課堂革命”提供基礎支持。

（三）完善混合式教學模式

“金慕課”建設包含多種用課模式，線上線下混合式教學模式正是其中的重要部分。不可否認，優質慕課能夠在極大程度上取替簡單的教師教學，但是并不能有效取代傳統實體課堂，特別是場景化課堂。這是因為慕課價值本身體現在教學活動之中，如果缺乏實體課堂的支持，那么慕課往往只是簡單的教學工具，和傳統的教學資料等并無二致，只不過其在表現形式、內容豐富性等方面更占優勢。唯有將實體課堂與慕課課程相結合，才能充分發揮慕課作為教學工具的作用，更好地支持大學英語教學水平提升。故而必須積極探索混合式教學在“金慕課”建設中的重要作用。在大學英語混合式教學的慕課教學設計中，應當重點圍繞課程整體規劃、發揮技術優勢、提供支持服務等三大方面進行重點設計，從而最大程度地保障慕課作用得到有效發揮，促進“金慕課”、“金專業”建設。需要注意的是，由于慕課的應用從本質上來說屬于線上教學，和傳統線下教學有著不小的差異，在將慕課融入到大學英語教學中時，既可以將慕課與課堂教學形成一體化課程的模式，也可以將慕課與課堂教學作為兩個獨立體的模式。這兩種模式各有利弊，前者固然能夠促進慕課與課堂教學的優勢互補，但也面臨著慕課體系開發建設難度大、課程考核實踐困難、工程學方面的軟件開發與應用人才要求較高等難題，需要通過長期嘗試和探索方能取得一定成效；后者能夠分別保留傳統課堂教學和慕課教學的優勢，但是二者的聯系較弱，既有實踐難度低的優勢，也面臨著教師難以對學生的線上學習提供實時有效的指導和幫助這一難題。從目前的實際情況來看，“金慕課”建設應當兼顧這兩種發展模式，在短期內大量應用慕課與傳統課堂教學相分離的方式讓廣大師生逐漸適應，從長遠來看則要不斷探索、持續優化，逐漸構建起契合大學英語教學的一體式慕課教學模式，真正實現線上線下教學的有效混合。

（四）服務文化交流

語言和文化有著密切聯系，不同語言往往能夠孕育出不同文化，相同語言也會因為文化差異而呈現不同特色。故而在基于“金慕課”的大學英語教學中，務必要將英語和文化進行緊密結合，充分發揮語言對文化交流的服務作用，為中外文化在全球化發展背景下的有效交流提供支持。積極推動漢語和中國文化在海外的傳播推廣，上線大量以外語為媒介的中國文化精品課程，幫助學習者由表及里地理解中國文化，助力中華文化邁出國門，走向世界。發展不同的英語文化慕課課程，打造大量優質慕課資源，能夠促使大學英語專業“金慕課”的建設進程快速推進。當前重點建設的英語文化慕課課程主要是英語文化課程以及英語跨文化交際課程。其中前者是將英語專業和西方文化進行緊密結合，簡單來說就是通過英語的方式對西方基礎文化知識展開教學，也就是直接將西方的基礎課堂搬到中國大學教育體系之中。該課程廣泛覆蓋了西方文化各方面的內容，包含大量優質慕課資源，是幫助學生突破漢語思維限制、充分了解英語文化的重要課程，也是英語“金慕課”建設體系中極其重要的部分[2]。而大學英語跨文化交際課程則涵蓋了跨文化交際各個方面的內容，既要展現原汁原味的英語語境下的不同交際情境，也要引導學生突破漢語思維限制并通過英語思維進行思考和交際。在該課程的“金慕課”建設進程中，凸顯“原汁原味”以及“文化碰撞”無疑是最關鍵的兩大點。一方面，原汁原味的英語交際情境不僅有助于學生聽說讀寫能力的發展，更能培養學生英語思維，從根本上改變大學英語教學中普遍存在的“中式英語”現象；另一方面，文化碰撞帶來的是學生對中英文化的對比和思考，讓學生在思考中正確認知中英文化關系，讓學生正確理解英語學習的目的，同時強化其跨文化交際意識以及能力。

三、結束語

“金慕課”是一流課程“雙萬計劃”建設中的重要建設方向，是將一流課程建設與慕課建設進行緊密、有機結合的產物，能夠為中國當代教育發展提供巨大推力。在大學英語教學實踐中積極探索“金慕課”建設方向和路徑，以平臺建設為基礎，以精品課程和資源共享為關鍵，以教學模式完善為重點，以文化交流為引導，能夠有效促進大學英語教學和“金慕課”建設的同步發展。