課程思政視域下大學英語教師思政素養的培養研究

劉 娣

（三峽大學科技學院 湖北宜昌 443002）

作為大學英語教師必須積極主動適應高等教育發展的新形勢、新要求，應運用好課堂這個主渠道，在英語教學實踐中提升思想政治教育的親和力和針對性，成為學生思想與行動上的指南與典范，使學生“親其師，信其道”，滿足學生成長發展需求和期待。在思想和學識兩個維度提升教師思政素養，從而實現大學英語的“課程思政”。

一、大學英語教師思政素養提升的意義

大學英語教師在完善自身道德修養的前提下，在教學模式、教材內容、教學環節滲透育人目標，在大學英語教學中增強中西文化的交流，開拓國際視野，加快課程思政的進程，加強愛國主義教育，提升學生的綜合素質。

（一）加強中西文化的交流

大學英語課程是學生接觸西方文化的重要途徑。大學英語教學中學生會接觸到西方文化以及西方社會的價值觀和世界觀，會受到西方價值觀的影響。如果此時作為主體一方的母語文化處于“失聲狀態”，就會導致學生的價值取向偏離社會主義核心價值觀，有的甚至丟掉中華民族優秀文化和傳統美德，喪失文化自信和民族自信[1]。因此，提高英語教師的思政素養就變得必不可少。英語教師教授學生聽、說、讀、寫等基本技能的同時，也要梳理課程中所涉及的思想政治元素，諸如國家精神、民族性格和社會文化等, 將其融入到課堂教學中各個環節, 既可以進行語言教學, 又可以讓學生關注其中所蘊含的中西文化背景, 強化中國的傳統文化和主流價值觀, 拔高課程的思想高度, 使課程富有思政教育內涵。增強大學生的文化自信, 提高辯證看待中西方文化差異的能力，以提升學生的跨文化交際能力。

（二）推進課程思政的深入

由于很多學校沒有全面貫徹落實課程思政化，使得很多英語專業教師根本沒有用好課堂教學渠道，導致英語課堂與課程思政“分道行駛”。提升英語教師的自身思政素養是非常關鍵的，將教師的思政素養貫穿于英語教學活動中，教師的行為舉止和個人修養潛移默化地為學生起到示范作用，同時教師將英語課程中的思政要素，巧妙地融入英語教學中，根據育人目標拓展教學內容，將思政要素與課堂內容有機融合，如把教學中知識點編成中國故事，用講故事的形式給學生講知識，讓學生在具體情境中學習和理解，從而將思政元素與專業知識點無縫融合，做到春風化雨、潤物無聲。深入推進課程思政的育人效果，實現知識傳授和價值引領有機結合，提高大學英語課堂教學質量。

二、提升大學英語教師的思政素養的路徑

大學英語教學融入“思政育人”理念，對英語教師提出了加強自身思政修養的緊迫任務，教師不僅具備扎實的英語業務知識，更要能夠承擔起“思政育人”的職責。提升大學英語教師的政治素養、思政學識、執教素養以加快思政教育和大學英語教學的融合發展。

（一）增強大學英語教師的政治素養

大學英語教師的政治思想素質必須過硬，通過言傳身教，讓教師的人格魅力引領學生，形成正確的社會主義價值觀，成為先進文化的傳播者。培養大學英語教師的政治覺悟和素養是增強思政素養的基礎。

首先，教師要從思想上充分重視提高政治素養的必要性。教師必須全面貫徹黨的教育方針，以“四有”教師為標準，以“四個信心”為核心，以提高政治素養為目標，加強育人育德能力。大學英語教師將“四個自信”的深刻涵義內化于心，外化為行，潤物細無聲地發揮“課程思政”的育人作用。其次，認真學習各類思政文件精神，把握思想動態，讓自己的思想與時俱進。大學英語教師有理想信念，有道德情操，要將對社會主義的理想信念、價值觀、人生追求宣講到三尺講臺上，踐行“四個自信”，用社會主義核心價值觀加強內在修養從而感染學生，在信仰層面上做到為人師表。

（二）提升大學英語教師的思政學識

構建大學英語 “三全育人”大思政格局, 在英語學科教學中融入“思政育人”, 英語教師需充分認識英語教學和“思政育人”有機融合的重要性和現實性，并且不斷積累自身的思政學識，需要教師長期不懈的努力。

首先，大學英語教師應具備扎實的學識功底，做到 “學高為師, 身正為范”。教師既要學貫古今、推陳出新，又要融會中外，尤其是通曉思政教育知識，從中提煉人文精神、愛國情懷等要素對學生進行思想熏陶。引領學生的政治導向，挖掘蘊含在學科知識中的德育因素，發揮隱性教育功能，改革教學方法與手段，對學生進行道德培育、文化熏陶和能力培養，助力學生的綜合素質的培養。大學英語教師應加強自身思想政治學習，提升文化素養與內涵，培養思政意識和能力，增強理論自信。提升教師的思政學識, 教師將思政教育同中國特色社會主義理論、中華優秀傳統文化教育充分結合，使中國傳統文化被學生們所接受和傳承，加強其文化底蘊和民族團結，從而對學生進行正確的思政引導。其次，教師積極參加相關的師資培訓或研修，通過接受有針對性、示范性的“課程思政”教學指導，及“課程思政”教育教學改革專題培訓等途徑，使英語教師有意識地提升自己的思政學識。教師思政素養的培養需要不斷學習和積累。教師可通過閱讀中國經典文學作品來了解母語文化的精髓，也可以通過閱覽史書、地方志等來了解中國歷史以及中國在國際社會的影響地位，通過互聯網等渠道，多方了解不同地域的風土人情和風俗習慣，將一些與中國文化、歷史、哲學、經濟有關的語言材料添加到大學英語課堂內容中，通過開展關于中西方文化對比的討論或辯論，以帶動和教育學生，理性地把握中國文化與其他民族文化的關系，積極地學習中國文化，用英語向世界傳播中國文化，同時教師在學習、實踐與反思的過程中不斷加強自身思政學識[2]。

（三）提高大學英語教師的執教素養

目前許多英語教師對西方文化了解的比較多，對中國文化知之甚少，無法將中華文明及中國文化融入到課堂教學中，所以需要在英語課堂活動中使“課程思政”教育具體化，將學生所學知識轉化為理論信仰入耳入腦入心，更需要教師發揮自身優勢，在理論和實踐層面上積極摸索經驗，增強和履行對大學生以學科教學融入思政教育的責任和擔當[3]。

首先，英語教師以“課程思政”的新理念為指南，應尊重課程建設規律，以教材內容為基礎，充分發揮語言文化中的德育功能，進行合理的德育滲透的教學設計與實踐。在大學英語課堂中貫穿愛國主義精神和中國文化教育。教師在講授西方語言文化的同時，也要輸入中國文化，尤其是中國“紅色文化”，在兼收并蓄西方文化的同時，能夠逐步培養中國文化自信和學生的愛國主義精神。如大力推廣“第二課堂”活動和“校園文化”活動，對大學英語課堂教學活動做有益的補充，指導教師充分利用這些活動，幫助學生挑選內容積極向上，宣揚正能量的主題，有助于培養學生樹立正確的三觀。其次，英語教師需要根據課程特征，找到課程思政與英語課程相契合的點。例如，《新視野大學英語1：讀寫教程》中第一單元的課文標題是 Learning a Foreign Language（學習一門外語）。這篇文章既有語言知識，也有德育認知。課文中有很多四級詞匯，對備考大學英語四六級的學生來說，這無疑使很好的學習材料。教師需要講解有些詞匯的相關文化背景內容，優質大學英語課堂上語言學習和思辨訓練是缺一不可的，因為任何語言文字都有傳遞思想和情感的功能。同時，這篇文章所傳達的思想是學習一門外語的過程很艱巨，但是付出努力是值得的，因為通過學習英語語言可以讓打開了學生們的心扉，讓他們學習和了解西方文化。教師應該深入運用這篇文章的教育功能，提高學生的文化思辨能力。目前很多大學生在學習英語的目的十分功利，缺乏跨文化交流意識。從這個意義上講，“教文育人”的思想觀也應根植于英語教師素養之中[4]。

三、結束語

大學英語教師有責任也有義務把“思政育人”滲透于英語教學之中。大學英語教師需提升自身政治修養，加強自身的文化自信，注重自身的師德師風建設，努力探索將“課程思政”內容與英語知識傳授二者有效融合，在英語課程中適度挖掘思政教育資源，尋找合適的思政元素，采用恰當的教學方法，運用多樣化的教學模式，潛移默化地把中西方文化、價值觀等滲透給學生。弘揚中華優秀文化，增強學生的民族自豪感, 厚植愛國主義情懷。