教育治理環境下培養學生小學語文素養

王建華

（重慶市萬州區紅光小學校 重慶萬州 404000）

語文是學生在整個學習生涯中學習時間最長的科目之一，對學生的人文素質、審美能力的發展都有著重要的奠基作用。過去的教學過于強調學生識字、拼寫的能力，往往忽視了學生整體能力的發展[1]。比如學生在閱讀、寫作等表達的項目上的練習。教育治理通常會制定一些政策，但是真正的實施工作還是要憑借教育領域的眾多一線工作者。學校領導要重視教育改革，下發指令，并且督促教師的執行。這樣才能夠確保教育治理的真實有效。鑒于傳統教學中的一些局限，本文進行了相關的探討。

一、打破課本的局限性，豐富教學資源

在傳統教學中，教材、課本是教學過程中的重要媒介，可以說，教師所講授的很多知識都是從課本上提煉出來的。久而久之，就會局限了學生的視野，讓學生認為學習語文知識就是學習課本，這不禁會影響他們素養的提升。綜合以往的教學經驗不難發現，隨著教育治理的進行，新課改的推廣，教學課堂中出現了許多嶄新的面貌，現在，幾乎中小學課堂當中都有了多媒體設備，為教師的教學帶來了諸多的便利，能夠讓學生即使坐在教室中，也能聽聞天下事。因此，教師可以打破課本的局限性，致力于教學資源的豐富。

例如，在教學《望廬山瀑布》這部分內容時，教師可以利用課堂中的多媒體設備來進行教學。由于小學生年紀較小，可能沒有見識過大自然的“大千世界”，很難理解詩歌中的一些表現形式。因此，為了讓學生更好的體會到“瀑布”的壯觀場景，教師可以給他們播放相關的視頻、圖像。學生在觀看影像的同時，能夠有較高的注意力，維持較高的學習熱情。在讓學生“大飽眼福”以后，教師就可以帶領學生朗讀詩歌，此時此刻，學生的眼中就可能會浮現出相應的畫面。這樣一來，通過豐富教學資源，有利于打破課本的局限性。

二、以學生為中心，發揮學生的主體性

上文中提到，學生是課堂的主體，教師應該堅持以學生為中心的發展理念。在教育治理的過程中，也注意到這一點。學校應該為教師和學生提供良好的發展條件、環境，改善教學中的不良狀況。小學生的天性應該得到適當的解放，雖然面臨著一定的學習壓力，但是也不能夠讓學生背負著太大的壓力，這樣反而不利于學生的成長。教師要擅于下放權力，將一定的課堂自主權教給學生，這樣能夠調動學生的學習動力，讓學生感覺到自己被重視，自己的能力得到了肯定。因此，教師可以以學生為中心，注重發揮學生的主體性。

例如，在教學《難忘的潑水節》這部分內容時，教師可以讓學生去閱讀課文，劃分課文的層次段落，了解每一個段落的大意，并且概括文章的主旨。值得注意的是，教師不要再繼續實施灌輸式教學，讓學生跟著自己的套路走，剝奪了學生自主發展的權利。除此之外，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，每個人各司其職，都要積極參與，不能懈怠。潑水節是我國少數民族的傳統節日，教師也可以以此為話題展開更深刻的討論。在這樣一來，通過以學生為中心，教師有效地發揮了學生的主體性。

三、組織實踐活動，打破課堂局限性

實踐活動與理論知識相輔相成，都是促進學生能力、素養發展的有效途徑。在現在的教學課堂當中，鮮少有教師是只進行理論講述的，無論如何，都應該給學生組織、設計一些教學活動，讓學生換一種形式來進行學習。這樣有利于開拓學生的思維，改變學生對語文學習的傳統看法。再者，小學生的自制力、責任感較差，在課下，他們很少能夠投入到專心的學習當中，儼然與課堂上形成了明顯的對比。因此，教師可以組織實踐活動，打破課堂教學帶來的局限性，引導學生多去外面看一看，走一走[2]。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這部分內容時，教師可以讓學生進行課下實踐活動，引導學生向雷鋒同志學習，樹立樂于助人的意識。教師可以給學生播放主題歌曲《學習雷鋒好榜樣》，讓學生進行跟唱，感受到“雷鋒精神”，受到感化。在課下，學生可以探訪群眾對于“雷鋒精神”“雷鋒日”的認識，并且做好記錄。這樣一來，通過組織實踐活動，有利于打破課堂的局限性，使學生強化內心的學習意識。

綜合上文可以看出，在小學語文教學中，在教育治理環境下，培養學生的語文素養是一項熱門話題。首先，教師可以打破課本的局限性，豐富教學資源，為學生提供更好的學習素材。其次，教師可以以學生為中心，發揮學生的主體性，讓學生做課堂的主人公，為學生設計一些更加有創新性的活動。最后，教師可以組織實踐活動，打破課堂局限性，讓學生不再認為課堂是學習發生的唯一場所，而是可以貫穿在自己生活當中的。總之，教師要汲取經驗，再接再厲，提高學生的核心素養。