中學(xué)生心理健康教育在班主任德育中的滲透

李洪平

（重慶市武隆中學(xué) 重慶武隆 408500）

近年來，隨著我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)生的心理健康狀況逐漸走入公眾的視野，成為人們密切關(guān)注的一個(gè)教育領(lǐng)域的問題。而且，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)中學(xué)生的心理健康問題發(fā)生率逐年上升，這也要求學(xué)校和教師必須要針對(duì)性的作出一定的調(diào)整，促進(jìn)中學(xué)生的心理健康素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的道德教育過程中，許多教師都忽視了學(xué)生的心理健康教育情況，使得學(xué)生的心里素養(yǎng)并沒有在德育的過程中得到應(yīng)有的提高。基于此，本文主要就中學(xué)教師在德語過程中滲透心理健康教育的策略進(jìn)行探究。

一、提高教師隊(duì)伍素養(yǎng)

要更好的在中學(xué)的道德教育的過程中滲透心理健康教育，首先應(yīng)該從教師隊(duì)伍的道德素養(yǎng)做起。尤其是對(duì)于高中學(xué)生來說，由于大多數(shù)學(xué)生都處于青春期，往往對(duì)于教師的管理存在著一定的逆反心理，如果教師不能夠在學(xué)生面前起到一個(gè)良好的榜樣作用，往往很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到德育之中的積極性，也就不利于心理健康教育的良好開展。而且，對(duì)于教師來說，心理健康教育與學(xué)科教學(xué)過程有著明顯的不同，如果教師只是擁有學(xué)科教學(xué)的能力，那么在開展心理健康教育的時(shí)候會(huì)遇到許多的困難。因此，在中學(xué)生的德育過程中滲透心理健康教育，必須要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的心理健康教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。在日常的學(xué)習(xí)和管理生活中，教師必須要給學(xué)生樹立一個(gè)良好的形象，并且以一個(gè)朋友的身份走到學(xué)生的身邊，得到學(xué)生更多的認(rèn)可和信任，并以此為基礎(chǔ)開展心理健康教育，才能更好的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心之中，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校必須要定期組織一些教師培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師有機(jī)會(huì)接觸到學(xué)生的心理健康教育方面的內(nèi)容。有條件的學(xué)校應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐囊恍┲男睦斫】翟\所建立合作關(guān)系，由專業(yè)的心理咨詢師來對(duì)教師進(jìn)行講座培訓(xùn)，綜合性的提高教師隊(duì)伍的教育能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)心理健康教育工作的開展。

二、改變教師傳統(tǒng)理念

在提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)以后，也要注意對(duì)目前的一線教師的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往只重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，反而忽視了對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的培育過程，這也是中學(xué)生心理健康教育問題日益嚴(yán)重的一個(gè)重要原因。所以，如果要更好的在道德教育中滲透心理健康教育的內(nèi)容，就必須對(duì)一線教師的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行改變，讓教師真正意識(shí)到開展學(xué)生的心理健康教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及自身教學(xué)質(zhì)量的提高的雙重作用，激發(fā)教師開展心理健康教育的積極性[2]。

因此，教師在開展道德教育的時(shí)候，一定要更加側(cè)重心理健康教育的方面，在日常的班會(huì)課，或者是教學(xué)過程中對(duì)心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在不知不覺中提高自身的心理素養(yǎng)。而且，在日常的教育過程中，教師要注意為學(xué)生的健康成長(zhǎng)塑造一個(gè)良好的環(huán)境。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，環(huán)境因素往往會(huì)從中起到重要的作用，如果教師能夠在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中為學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，那么會(huì)很大程度的減少學(xué)生的心理健康問題的產(chǎn)生，并且保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理素養(yǎng)的提高。在實(shí)際的教學(xué)中，只有促進(jìn)教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正讓教師重視起學(xué)生的心理健康教育的工作，才能夠更好的為學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、形成健康教育合力

從目前的教育實(shí)際來看，在德育工作中開展心理健康教育，往往不是學(xué)校或者一線教師單方面的問題，而是需要從多方面入手，團(tuán)結(jié)心理健康教育工作開展的合力，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航[3]。首先，作為學(xué)校的管理層，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校中的心理教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開設(shè)心理健康教育中心，并且由政教處直接領(lǐng)導(dǎo)，配備有專業(yè)的心理咨詢師，面向全校學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)的心理咨詢，減少學(xué)校內(nèi)學(xué)生的心理健康問題的發(fā)生率。當(dāng)然，心理健康教育中心也需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的心理健康問題數(shù)據(jù)，并且將這些數(shù)據(jù)遞交給各班班主任教師，由班主任教師負(fù)責(zé)日常的關(guān)照。作為學(xué)生在校生活中最常接觸的人，班主任教師在學(xué)生的心理健康教育工作中的作用也不容忽視。除了要收集班級(jí)中學(xué)生的心理健康數(shù)據(jù)，并且在日常的生活中給與更多的關(guān)心和照顧以外，班主任教師也時(shí)刻關(guān)注班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況，以積極心理學(xué)的教育方式，給與學(xué)生更多的關(guān)心，減少學(xué)生的在校壓力。而且，班主任教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式進(jìn)行改變，減少那些強(qiáng)制性的管理措施，以更加溫和的管理模式取代，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。最后，要對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育，也必須要進(jìn)行家校聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵作用。雖然大多數(shù)高中采用封閉式的管理方式，但是家長(zhǎng)依然是學(xué)生成長(zhǎng)過程中重要的老師，如果學(xué)生在家的時(shí)間不能夠得到良好的關(guān)注，那么教師的心理健康教育工作的開展將會(huì)很難順利推進(jìn)下去。

綜上所述，在中學(xué)生的德育工作中滲透心理健康教育是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的重要舉措，有利于提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，保障學(xué)生的心理健康，減少學(xué)生心理問題的發(fā)生率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，教師也要掌握一些科學(xué)合理的策略，集合多方力量，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。