高中語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探析

李小林

（重慶市涪陵高級中學(xué)校 重慶涪陵 408000）

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，高中語文逐漸遭受到了邊緣化的對待，普遍的高中生都認(rèn)為語文學(xué)習(xí)難度不大，只需要進(jìn)行死記硬背的記憶就能夠取得一個好的分?jǐn)?shù)。雖說當(dāng)前很多學(xué)生語文分?jǐn)?shù)都相對優(yōu)異，但是學(xué)生卻缺乏創(chuàng)造力以及傳統(tǒng)文化的傳承力。高中語文是高中階段一門主要的文化課，教學(xué)方式不當(dāng)會影響教學(xué)質(zhì)量，更會影響學(xué)生成績，也讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在潛在的問題， 影響學(xué)習(xí)的靈活性和興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。 因此，需要結(jié)合目前高中語文教學(xué)中存在的問題，探討高中語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、高中語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏對學(xué)生自主性的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往以個人講解為主，即使有了提問和回答等環(huán)節(jié)，學(xué)生整體還是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏主動思考和歸納的意識。群文閱讀教學(xué)可以說很好地滿足了新課改的要求，符合當(dāng)下學(xué)情的需要，但部分高中教師對群文閱讀教學(xué)認(rèn)知不夠深入，態(tài)度上還不夠重視。群文閱讀要求重新整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，教師工作量大，對教師自身要求高，所以很少有教師愿意去嘗試。同時，迫于高中學(xué)習(xí)時間緊張的壓力，教師很難去改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，家長和學(xué)生也很難理解和適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。

（二）教學(xué)方法過于單一

與初中生相比，高中生不但更能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，也能約束自己，忽視對教學(xué)方法的關(guān)注。但是高中生畢竟是十幾歲的孩子， 再加上他們學(xué)習(xí)任務(wù)很重， 如果教學(xué)方式過于死板、傳統(tǒng)，會在無形中影響他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至?xí)?qiáng)化他們學(xué)習(xí)的倦怠感，對學(xué)習(xí)不利。但是有些高中語文教師結(jié)合高中生自我管理能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊等特點(diǎn)，在教學(xué)中往往忽略了方法的多樣性、 多元化， 總是從開頭講到結(jié)尾，不導(dǎo)入、不舉例，更沒有一定的練習(xí)，也不會結(jié)合內(nèi)容給學(xué)生一些延伸的知識等，不是采用講解，就是講述，再就是板書等，這些傳統(tǒng)、單一的方式，既影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氣氛沉悶， 缺少活力， 也會影響學(xué)生掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，影響教與學(xué)的質(zhì)量。

二、高中語文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）整合主題，豐富學(xué)習(xí)資源

高中語文教材選文經(jīng)典，教師可以教材為抓手，指導(dǎo)學(xué)生尋找同種類型的文學(xué)作品，發(fā)現(xiàn)文章的共同之處，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外閱讀，遴選有價值的主題[1]。例如，在蘇教版必修四“詞別是一家”教學(xué)中，在閱讀鑒賞李清照的《聲聲慢》、李煜的《虞美人》和柳永的《雨霖鈴》時，結(jié)合學(xué)生自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，整合學(xué)生遴選的有價值的主題，筆者跟學(xué)生一起確立了“愁的藝術(shù)”的主題：古典詩詞中所寫的“愁”多種多樣，有漂泊在外、懷鄉(xiāng)思親的鄉(xiāng)愁；有黯然銷魂、難舍難分的離愁；有失去故國壯志難酬的憂愁；也有欲說還休、難以啟齒的情愁。它沉甸甸地壓在人的心頭，讓人難以割舍、難以逃避。詩人們將抽象、模糊的“愁”寫得形象、生動、可感，仿佛有了長寬，有了重量，請你進(jìn)一步拓展對“愁”的藝術(shù)的思考。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課堂和課外時間閱讀了李清照的《武陵春》和《一剪梅》、李白的《金陵酒肆留別》、李商隱的《代贈二首》、李璟的《攤破浣溪沙》、李煜的《相見歡》、秦觀的《千秋歲》、賀鑄《青玉案》等詩歌，學(xué)生圍繞主題對詩詞主旨和“愁”的審美價值有了深層次理解。群文閱讀構(gòu)建了開放性的學(xué)習(xí)情境，豐富了學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有了更適合自己的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時既關(guān)注課內(nèi)文本，也關(guān)注課外文本，尤其注意閱讀主題的整合和提煉。

（二）巧設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

提出問題的價值往往高于解決問題的價值，在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時往往會產(chǎn)生一定的質(zhì)疑與難點(diǎn)，而對于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑時只會一味的產(chǎn)生逃避心理，對問題的產(chǎn)生不管不顧留著等教師后續(xù)進(jìn)行講解，嚴(yán)重缺乏了主動學(xué)習(xí)意識以及語文探究意識，因此，針對這一現(xiàn)象，教師就需要運(yùn)用巧設(shè)問題教學(xué)情境的方法，來調(diào)動出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑[2]。例如，在教學(xué)“赤壁賦”一課時，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以提出相關(guān)的引導(dǎo)性問題來構(gòu)建出一個問題教學(xué)情境，如：隨著文章的逐步深入作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？你是如何看待作者這種心理變化的？你認(rèn)為作者對于人生有著哪些態(tài)度與理想？運(yùn)用引導(dǎo)性的問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在問題的帶動下就會自然的進(jìn)入到閱讀之中，并在閱讀的過程中產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)與想法，隨著時間的推移，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師就可以為學(xué)生提供充分的交流與探討空間，讓學(xué)生們?nèi)コ浞直磉_(dá)自己的想法與理解，并針對其他同學(xué)的發(fā)言去提出質(zhì)疑，然后大家共同進(jìn)行分析與研究，從而進(jìn)行意見上的統(tǒng)一，達(dá)到深入掌握文章思想的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，高中語文教師通過采用群文閱讀的教學(xué)模式，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)的提升，還可以有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，使其掌握更多的語文知識內(nèi)容。