教育信息化2.0背景下高中英語智慧課堂教學(xué)模式研究

羅 川

（重慶市木洞中學(xué)校 重慶 401338）

隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的普及，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的平臺。利用信息化平臺構(gòu)造高中“363”英語智慧課堂教學(xué)模式，其目的是全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

一、“三階段”的簡介

（一）課前預(yù)習(xí)

在“363”英語智慧課堂中，教師利用信息化平臺，在深入專研英語教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)上編寫英語學(xué)習(xí)學(xué)案。再通過智慧課堂平臺中的備課功能，上傳學(xué)習(xí)英語學(xué)案，然后通過學(xué)習(xí)平臺在前置學(xué)習(xí)中按照小組推送給學(xué)生。教師在平臺上分組瀏覽學(xué)生的問題，對于學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類整理，進(jìn)行第二次備課，并對學(xué)生提出的問題按照價值、新穎性、代表性等進(jìn)行置頂?shù)炔僮鳎€可以根據(jù)學(xué)生提出的問題的數(shù)量和質(zhì)量對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行量化等級評分。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量得到了有效的反饋。教師可以分析學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行監(jiān)督評價，從而提高了教與學(xué)的效率[1]。

（二）課中學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂中，教師一般采用集中講解重難點(diǎn)知識來幫助同學(xué)們理清知識之間的關(guān)系。學(xué)生主動參與的時間不夠，造成學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。在智慧課堂中，教室里的電子白板、教師的平板和學(xué)生的平板都是連在同一個局域網(wǎng)里的，教師通過電子白板首先呈現(xiàn)的是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題。教師展現(xiàn)的內(nèi)容經(jīng)過第二次備課，學(xué)生面臨的是自己在預(yù)習(xí)中第一次生成的問題。教學(xué)的針對性變得更強(qiáng)了，學(xué)生主動參與的意識也更加強(qiáng)烈。

（三）課后檢測

傳統(tǒng)課堂的課后檢測是學(xué)生做紙質(zhì)作業(yè)，然后交給教師用紅筆批閱。教師只能憑感覺和經(jīng)驗(yàn)來獲取作業(yè)的反饋數(shù)據(jù)。然而，在智慧課堂中，教師可以直接利用平臺中的在線測試功能，向?qū)W生按小組或班級推送作業(yè)。作業(yè)可以設(shè)置時間限制，分?jǐn)?shù)。教師在平臺上可以看見學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度，在作業(yè)督導(dǎo)中對沒有及時完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行催促。

二、“六環(huán)節(jié)”的實(shí)施

①教師導(dǎo)學(xué)。教師針對學(xué)生前置學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行第二次備課，在導(dǎo)學(xué)中，直接針對學(xué)生問題進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生對前置學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行思考和解決，解決不了的進(jìn)入小組合學(xué)環(huán)節(jié)。

②小組合學(xué)。教師將學(xué)生個人不能解決的問題分配到小組學(xué)習(xí)中去，對于各小組內(nèi)解決有困難的問題給予一定的必要指導(dǎo)，但是盡量避免自己直接給出問題的答案。學(xué)生根據(jù)分組，小組內(nèi)在平臺上利用討論區(qū)進(jìn)行互助解決提出的問題，小組在解決問題的同時可能會產(chǎn)生新的問題。

③班級合學(xué)。教師把小組學(xué)習(xí)學(xué)生無法解決的問題作為難度升級問題進(jìn)行整理，通過智慧課堂平臺立刻反饋到全班學(xué)生的平板上，鼓勵各組的學(xué)生盡量嘗試解決其他組的問題。學(xué)生積極思考小組合學(xué)中沒能解決的問題，探究可以給出問題解決的思路和方法，能力較高的學(xué)生積極帶領(lǐng)全班共同解決問題，對于極個別的在課堂難以解決的問題也可以延伸到課后的學(xué)習(xí)中。

④小組展學(xué)。教師在提出的問題的選擇和問題的全班解決環(huán)節(jié)，對于價值較高的問題給予充分的肯定，對于解決問題思路明確，答案準(zhǔn)確或者具有創(chuàng)新的觀點(diǎn)給予充分的表揚(yáng)。各組的學(xué)生盡量嘗試解決其他組的問題，在小組討論綜合的基礎(chǔ)上由該小組推舉同學(xué)展示小組在解決問題上取得的成果，包括解決的思路和解決過程和最終的答案。

⑤教師領(lǐng)學(xué)。本環(huán)節(jié)中教師在智慧課堂上有針對性地講解針前面幾個環(huán)節(jié)學(xué)生暴露出的知識難點(diǎn)和一直沒能解決的問題。學(xué)生針對前面幾個環(huán)節(jié)都掌握不好的地方要認(rèn)真聽課，老師或?qū)W生解決的問題要做好筆記。對此還有任何疑問可以在信息化平臺的答疑區(qū)對老師進(jìn)行提問。

⑥教師檢學(xué)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面的檢視前面的學(xué)習(xí)過程中對課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況，對于偏離進(jìn)行必要的彌補(bǔ)和糾正。學(xué)生認(rèn)真完成信息平臺上的在線測試，將真實(shí)情況反饋給老師，從而讓老師針對學(xué)生的實(shí)際達(dá)標(biāo)水平進(jìn)行下一次有針對性的備課。

三、“三課型”的實(shí)施重點(diǎn)

（一）新授課的實(shí)施重點(diǎn)

在新授課中，首先，教師運(yùn)用智慧課堂中的備課功能，選取101中的教學(xué)資源，或者上傳其他地方精選的資源，利用其中的微課功能，自己錄取微課或者選取配套微課，作為前置學(xué)習(xí)推送給學(xué)生，通過活動功能可以向?qū)W生發(fā)送音頻、文件等學(xué)習(xí)資源。其次，教師可以利用在線檢測，選取試題或者上傳試題，作為對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果檢測。再次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都是以解決學(xué)生生成的問題為主體，教師從始至終都是幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會討論、合作、探究，從而實(shí)現(xiàn)知識和能力的升華。最后，新授課的授課質(zhì)量主要以在線測試為手段，通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)掌握每個學(xué)生對知識的掌握程度，從而有效知道全班的知識掌握程度[2]。

（二）復(fù)習(xí)課的實(shí)施重點(diǎn)

復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在于知識的歸納與總結(jié)，知識的鞏固和運(yùn)用，能力的訓(xùn)練與提升。教師可以充分運(yùn)用微課功能，把單元知識結(jié)構(gòu)錄成微課形式幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，可以通過活動功能向?qū)W生發(fā)送知識清單或思維導(dǎo)圖資料，也可以通過在線測試幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識，知曉不足，反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生可以利用討論區(qū)功能分享單元知識體驗(yàn)，探討單元知識結(jié)構(gòu)。

（三）講評課的實(shí)施重點(diǎn)

講評課教師在云課堂中可以實(shí)施定時訓(xùn)練，及時反饋學(xué)生所存在的知識問題。針對問題，運(yùn)用搶答、隨機(jī)提問、小組提問等功能，激活小組，班級學(xué)習(xí)原動力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)形成合力。

總之，“363”英語智慧課堂教學(xué)模式有效解決了英語傳統(tǒng)課堂中教師講解針對性不夠強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠個性化，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量反饋不及時，師生互動、生生互動缺乏合力等教學(xué)難題。