思維導圖對個性化教學的啟示及其應(yīng)用價值分析

李梅花

（洛江區(qū)虹山中心小學，福建 泉州 362015）

前言

個性化教學是全新的時代背景下教育教學活動轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新的必然趨勢，在個性化教學中，運用思維導圖是必要的手段之一，能夠構(gòu)建起個性化、系統(tǒng)化的教學課程體系，完善教學資源。發(fā)揮出思維導圖的重要教育學價值，實現(xiàn)對個性化教學的完善和更進一步優(yōu)化，促進我國教育水平的整體提升，推動教育事業(yè)更進一步良好發(fā)展。

一、個性化教學的必要性

在全新的時代背景下，我國教育事業(yè)正在進行積極的創(chuàng)新改革，通過改革課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式等，促進教育教學質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。此背景下的個性化教學受到了愈發(fā)多的關(guān)注，在個性化教學中學生的主體地位被凸顯出來，通過對學生不同認知能力、認知水平以及性格方面的差異性進行分析，由學生作為出發(fā)點，尊重學生個性，采取個性化教學的模式展開教學活動，這是當前社會背景下教育教學改革的必要手段之一。個性化教學是一種全新的教學理念，強調(diào)的是教學資源、教學形式、教學方法的多樣化，與學生的個性化特點相結(jié)合，將學生作為中心主體，關(guān)注不同學生的個性差異，為不同學生的學習需求提供服務(wù)。個性化教學打破了傳統(tǒng)的教學中標準化、統(tǒng)籌化的教學模式，在此基礎(chǔ)上對教學活動進行靈活的創(chuàng)新，保證教學資源、教學方式以及課程內(nèi)容等均具有較強的個性化特征。根據(jù)學生的認知特點和學習需求，制定個性化的教學計劃，通過循序漸進的教學活動，培養(yǎng)起學生較強的自主學習能力，提高綜合素質(zhì)水平。

二、思維導圖對個性化教學的應(yīng)用價值

思維導圖在個性化教學中發(fā)揮著不可忽視的重要作用，和傳統(tǒng)的教學順序相比，個性化教學的教學順序并沒有發(fā)生明顯的改變，通常是首先進行教學設(shè)計后，按照教學設(shè)計的框架實施教學活動，最后對教學效果進行評價，教學設(shè)計中對學生的特征進行分析，教師通過設(shè)計半開放性的思維導圖，讓學生通過實際的學習活動，結(jié)合學習的內(nèi)容，將相關(guān)的關(guān)鍵詞填寫到思維導圖中。個性化教學中運用思維導圖能夠幫助學生構(gòu)建起新舊知識系統(tǒng)框架，從中找出新知識和舊知識之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，幫助學生掌握更好的學習方法。同時教師可以通過思維導圖對學生的知識儲備和學習經(jīng)驗等形成全方位的了解和掌握，為實施個性化教學做好基礎(chǔ)準備，思維導圖下的個性化教學活動，展示了各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，教師可以通過思維導圖將教學主次目標合理地劃分出來，分解出明確的教學步驟，為不同的教學環(huán)節(jié)選擇適應(yīng)性較強的教學方法。

通過運用思維導圖，教師可以利用多媒體或者是板書的形式描繪出各個知識點，讓學生在思維導圖上學習、鞏固和應(yīng)用知識，理清知識框架結(jié)構(gòu)與知識運用的思路。針對其中的某一個知識重點或難點內(nèi)容，教師可以從中提煉出來，將其設(shè)計成一個學習主題，讓學生對該主題進行探究，互相交流，提高學習效果。評價教學活動的階段則由學生自己完成個性化思維導圖的構(gòu)建，其中展示出各個知識點的關(guān)系以及學生的學習方法，將學生的認知以及學習策略體現(xiàn)出來。教師可以通過學生制作的思維導圖了解學習情況，反饋指導意見等，及時幫助學生改正自身的不足缺陷問題，保證評價內(nèi)容更具人性化，加強了學生思維過程以及認知過程的可操作性。

三、思維導圖下的個性化教學策略分析

（一）設(shè)計微型課程

思維導圖對于個性化教學的創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，運用思維導圖可以設(shè)計微型課程，構(gòu)建起完善的個性化教學課程體系，賦予課程更高的靈活性。與思維導圖之間是相通的，微型課程也是針對某一主題或概念為基礎(chǔ)進行設(shè)計，其中不僅展示了文化知識，同時能夠?qū)r代的精神和問題反映出來，滿足現(xiàn)代化背景下學生的實際學習需求，將課程形式的生態(tài)化和動態(tài)化特征顯現(xiàn)出來。設(shè)計微型課程可以在主干科目課程的基礎(chǔ)上將課程劃分為不同的主題，或是從某一個問題當中提煉出主題，將其作為教學核心，展開教學框架的設(shè)計。在實際的教學活動中，教師可引導學生針對一個問題，從多個角度進行探討和分析，實現(xiàn)師生情感與思維上的交流、互動與共鳴。以小學語文的教學活動為例，在部編版的教材中，《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》等課文的教學活動，均可以結(jié)合課程主題當中涉及的知識點，對教學框架進行優(yōu)化設(shè)計，讓學生根據(jù)其中關(guān)于景物描寫的片段、作者的感情等進行深入的分析，設(shè)計出不同主題的微型課程，提高教學有效性。

（二）保證課程的多選擇性

個性化教學模式下對于不同學生的個性特點十分關(guān)注，學生的成長環(huán)境、學習能力、認知能力、個性特點等均有著多樣化的差別，因此個性化教學運用思維導圖需要正視學生不同的知識能力、價值觀等差異性特點，保證課程體系具有多選擇性。將不同的學習經(jīng)驗提供給學生，在組織個性化課程體系的過程中，要在設(shè)置必修課程的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供多樣化的選修課程，由學生進行自主選擇，保留學生的個性化思想和自主性思想。將思維導圖主題下，主題之間互相影響、互相關(guān)聯(lián)的思想落實其中，擴充必修課程，提高選修課程的有效性，為學生的個性化自由發(fā)展需求提供切實的保障，用選修課程來支撐必修課程，滿足不同學生的個性化學習需求。

（三）優(yōu)化個性化的教學資源

個性化教學中需要保證教學資源的個性化，將其分為靜態(tài)資源和動態(tài)資源兩種，靜態(tài)資源主要指的是課件、圖片、文字、動畫以及物質(zhì)條件等，而動態(tài)資源指的則是動態(tài)信息以及具有生命力和能動性的人力資源。當前社會背景下，個性化教學中運用思維導圖，可以結(jié)合學生的個性化需求、挖掘隱藏的創(chuàng)造力以及智力資源，通過制作思維導圖保證教學的個性化，涵蓋圖片、教案、課件等內(nèi)容。不僅如此，還可以在思維導圖中勾畫出年度課程計劃與教學計劃，由多方共同商議和探討，展現(xiàn)、分析不同資源之間的關(guān)系，加強對資源的把握，提高教學有效性。經(jīng)過不斷的知識積累以及動態(tài)資源的更新，將開放性資源中注入更多的活力，滿足學生的個性化學習需求，通過簡單的線條和色彩將復雜的內(nèi)隱思維過程表現(xiàn)在思維導圖上，在不斷地反思和調(diào)整中實現(xiàn)信息交流，創(chuàng)造更多的靈感，促進個性化教學有效性的更進一步提升。

四、結(jié)論

綜上所述，信息時代背景下，人們需要積極適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的步伐，從教育環(huán)節(jié)著手，通過個性化的教學活動培養(yǎng)學生較強的創(chuàng)新思維，提高學生的綜合素養(yǎng)水平。發(fā)揮思維導圖對個性化教學的重要意義，提高我國的教育教學水平。